高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

魏建中

【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)以及教育水平的不斷提高，社會(huì)的快速發(fā)展為我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。而創(chuàng)新思維由于其本身的優(yōu)勢(shì)逐漸被教師重視，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生的核心。因此，通過(guò)分析創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵，進(jìn)而研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維 策略

一、創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

首先，創(chuàng)新思維指的是一種意識(shí)，在該意識(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)一種突破性的進(jìn)步，也就是人們?cè)诂F(xiàn)有理論的基礎(chǔ)之上通過(guò)結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)不斷地推陳出新，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的理論與方法。其次，創(chuàng)新思維指的是人們所具有主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)同發(fā)展的眼光來(lái)觀察外界的事物，在遇到問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)可以突破常規(guī)思路的限制，以便于在最短的時(shí)間內(nèi)找到最實(shí)用的解決措施。第三，創(chuàng)新思維同時(shí)也是推動(dòng)人們前進(jìn)的基本動(dòng)力，并為人們提供技術(shù)與知識(shí)方面的支持，以隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。從創(chuàng)新的包含內(nèi)容的角度出發(fā)，可以將其分為發(fā)散思維、換位思維、逆向思維、聚合思維、辯證思維以及靈感思維等。求異性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的基本特征，超越和多維是創(chuàng)新的基本功能。基于此，想要在該教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新思維，首先就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的、陳舊的思維模式，在教師最新教育理念的指導(dǎo)下多角度地思考問(wèn)題。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）構(gòu)件和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)生進(jìn)行更多的交流與溝通，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)，在溝通中幫助學(xué)生由淺入深地理解英語(yǔ)難點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇合適的教學(xué)素材，通過(guò)設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、提出意見(jiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的參與性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)創(chuàng)新思想

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，最難的一部分是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生布置每天練習(xí)一篇英語(yǔ)文章的形式，在兩位同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)兩個(gè)人物的情景對(duì)話。當(dāng)然，英文練習(xí)也可以是一個(gè)單獨(dú)的段落。不管是哪種閱讀形式，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀聲音的大小、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度以及單詞閱讀的準(zhǔn)確性等。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，在糾正的同時(shí)也應(yīng)該給予學(xué)生一定程度的鼓勵(lì)，以免學(xué)生失去閱讀英語(yǔ)的信心。

（三）大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異

如果在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維只是隨著教師的思維變化而變化，這將在很大程度上將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知能力局限在一個(gè)很小的空間內(nèi)，進(jìn)而造成學(xué)生失去自己的主見(jiàn)，思維也只是停留在比較膚淺的概念層面。教師可以讓一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，其他人提出質(zhì)疑，看一下有什么沒(méi)有考慮到的地方，經(jīng)受得住大部分人的懷疑，那就證明是正確答案，如果做不出合理的解釋，那么答案肯定不全面或者是有錯(cuò)誤的。每個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都有自己的優(yōu)勢(shì)，如單詞記憶、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法掌握等，說(shuō)出自己對(duì)于某部分知識(shí)學(xué)習(xí)的心得，讓大家進(jìn)行借鑒，在互相幫助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維

頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力具有積極作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力也具有很好的促進(jìn)作用。頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用通常以小型會(huì)議的形式開展，在實(shí)際的開展中同樣應(yīng)該將學(xué)生作為主體，其中我國(guó)傳統(tǒng)的話語(yǔ)中“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的說(shuō)法就將頭腦風(fēng)暴法的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用是通過(guò)聚集每一位學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)教師的總結(jié)提煉出并升華出一個(gè)新觀點(diǎn)的方式，整個(gè)過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也可以在學(xué)生思維交流中產(chǎn)生思想的碰撞、進(jìn)而拓展學(xué)生思維的深度與廣度。同時(shí)，也可以活躍學(xué)生思維，通過(guò)集思廣益的形式，以“風(fēng)暴”的力度與廣度席卷同學(xué)們的大腦，最大限的對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散。

這里是一個(gè)圖片在組織頭腦風(fēng)暴課堂時(shí)，應(yīng)該本著自由暢想原則、互補(bǔ)互批、追求數(shù)量、延遲評(píng)判的原則。高中英語(yǔ)課堂又有著自身的特點(diǎn)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和思維擴(kuò)散可以最大限度發(fā)揮，但是教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)不能偏離，要有一定的度。所以教師在備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有所突破，在確定討論主題時(shí)就要對(duì)整體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整體把握，絕對(duì)不能與高中新課標(biāo)教學(xué)要求的主旨脫節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師必須始終如一的堅(jiān)持下去才會(huì)有成效。同時(shí)，教師也應(yīng)該為學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)堅(jiān)定隨時(shí)隨地都要有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的開拓性人才，在適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)也可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

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