“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究

張永霞

【摘要】隨著社會科學技術的飛速發(fā)展，我們已經進入了“互聯網+”的時代，網絡信息技術與我們的生活密切相關，對我們的生活與學習產生了巨大的變革，與此同時，教育教學領域的工作在伴隨著互聯網技術的發(fā)展而悄然變革。在課程改革的時代背景下，小學語文教育教學工作不斷變革，以互聯網技術為依托，開創(chuàng)了小學語文“四學式”混合教學模式，通過恰當教學模式的利用，揚長避短，促進學生內在學習潛能的激發(fā)與發(fā)展，從小學起注重學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展學習。

【關鍵詞】小學語文 互聯網+ 四學式混合教學

一、“互聯網+”背景下小學語文學習的優(yōu)劣勢分析

（一）“互聯網+”背景下小學語文學習的優(yōu)勢

基于互聯網的網絡教學模式，是伴隨著社會科技發(fā)展應運而生的，以“互聯網+”信息技術為依托，為傳統的教育教學模式注入了新的生機與活力，為傳統教學注入新穎的教學方法。與此同時，還可以有效地打破學生學習時間和地點的限制，學生隨時隨地可以通過網絡平臺進行學習，增加與教師互動交流的機會，師生雙方的反饋更加便利。通過實踐，人們發(fā)現最好的學習方式是將線上學習與線下學習統一起來，讓互聯網+技術的學習平臺成為傳統教學的有力助手。

（二）“互聯網+”背景下小學語文學習的劣勢

“互聯網+”為教育教學模式的革新提供了諸多便利，但是在實踐教學的過程中發(fā)現互聯網網絡平臺的學習仍存在一定的缺點。例如，教師通過互聯網平臺對學生進行授課，教師缺乏身臨課堂教學的感受，可能會造成教學激情的缺失。其次，教師和學生在網絡平臺進行互動，沒有面對面的交流學習，很難對學生的學習狀況進行及時的管理，有些學生出現注意力不集中，學習效率低下等問題，都會讓互聯網教學成為一種擺設。

在通過諸多實踐之后發(fā)現，將互聯網教學和傳統課堂教學結合起來的混合教學模式才能夠達到最佳的教學效果，不但可以為學生擴充學習資料，調動學生的學習主動性和自覺性，同時能夠在探究性教學過程中培養(yǎng)學生的語文學習核心素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展。讓互聯網平臺教學為傳統課堂教學服務，采用混合學習的模式，是當前小學語文教學過程中備受歡迎的一種教學組織模式。

二、對“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式的概述

整個學習環(huán)節(jié)大概分為以下四個：資源導學、主體自學、交流互學以及總結助學。通過以上四個環(huán)節(jié)的學習，將傳統課堂教學與網絡互動云平臺的教學方式有機結合，通過線上和線下兩個平臺的結合，培養(yǎng)學生的學習能力，調動語文學習的積極性，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）資源導學環(huán)節(jié)

在傳統教學模式中，學生在學習新的內容之前需要進行課前自主預習這一工作，學生需要自己閱讀課本內容，翻閱工具書來達到對課文內容的理解和基本知識的了解。這種自主預習環(huán)節(jié)相對枯燥，很多學生往往抱著應付的心態(tài)，粗略進行課文閱讀之后便結束了預習學習，效果并不理想。而通過互聯網平臺，教師可以幫助學生有效的進行課前預習，教師根據學生的學習特點，在圍繞課本知識內容的基礎上，創(chuàng)設適合小學生學習特點的預習課程設計。例如，可以通過視頻影像資料播放的形式，幫助學生了解將要學習內容作者的背景資料，在背景式的教學下，能夠讓學生更加輕松地了解文章的主旨思想，同時視頻資料能夠吸引學生去觀看，吸引學生學習的好奇心。同時，教師可以在資料后附帶預習習題練習，讓學生在自主預習之后，完成相應的練習題，確保學生的預習效果。其次，教師可以設置疑難反饋平臺，讓學生在預習結束之后將自己感覺困難的知識點或者存在疑惑的問題反饋給老師，在課堂教學時讓大家一起來解決。整個學習過程，有利于促進學生自主學習、自主探究，讓學生敢于思考，敢于質疑，在這一基礎上的學習才能夠調動學生學習的自主探究性，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）主體自學環(huán)節(jié)

學生是學習的主人，教師在教學過程中要始終謹記這一原則，真正的學習是學生主動接受信息并進行自主加工，將外界信息知識內化為主體自身所掌握的知識和能力。因此，教師在組織課堂教學的過程中要重視學生自主學習的過程，課文學習中閱讀是一個重要環(huán)節(jié)，學生在閱讀的過程中去領悟、去思考，教師需要在課堂留給學生充足的時間去閱讀去思考，在關注學生閱讀情況的同時，在網絡平臺為學生及時傳輸相關的教學輔導資料，讓有需要的同學能夠借助教師所提供的資料在自主學習的環(huán)節(jié)更上一層樓。

（三）交流互學環(huán)節(jié)

通過前兩個環(huán)節(jié)的學習為本堂課的學習打下了豐厚的量的積累，而交流互學環(huán)節(jié)則是幫助學生在量的積累的基礎上實現質的飛躍，在學生已經具備知識能力的基礎上提高，從而實現教學目標。教師讓學生以小組的形式開展互動交流學習，將不同學生在預習環(huán)節(jié)所出現的不同疑難問題呈現給各個小組，教師對本堂課學習的任務提出一定的要求，讓小組在交流合作學習的過程中，圍繞著教師和學生所提出的問題進行探究。在小組探究合作交流之后，每一個小組選派一名發(fā)言人，到講臺上講述自己小組的探究結果以及在學習中出現的問題。在這個學習過程中，教師不是袖手旁觀，也不是主導者，而是學生活動組織的積極組織者、引導者和促進者，教師將小組發(fā)言進行匯總，對出現的問題進行合理的糾正，通過適時、適當的引導促進學生學習發(fā)展。

（四）總結互助環(huán)節(jié)

教師要重視課后的鞏固與反饋環(huán)節(jié)，通過對互聯網平臺的利用，在結束學習之后為學生布置相應的鞏固練習作業(yè)，開展網絡測試，加深學生的學習印象。學習的評價與反饋也是促進學生學習的重要動力，教師可以剪輯課堂過程中的精彩視頻片段將其放在網絡平臺供學生和家長共同觀看，激發(fā)學生參與課堂的積極性。通過教師、家長和學生之間的互相評價，增加教學反饋評價的科學性，為學生的學習增添動力。

三、以混合學習模式開展教學的案例實踐和結果

以小學語文教材《生命生命》為例，進行混合學習模式教學，本篇課文是一篇語言生動優(yōu)美的散文，作者通過對生活中一件偶然小事的觸發(fā)，意識到生命的寶貴，表達了對生命的尊重和熱愛。基本教學環(huán)節(jié)如下：

第一步，資源導學環(huán)節(jié)。教師在網絡平臺傳輸生字詞讀音表、課文朗誦示范、作者背景資料介紹微視頻等資料包，讓學生通讀課文，熟悉生字詞，了解作者生平背景簡介。讓學生試著討論和交流自己在閱讀本篇課文之后的感悟，收集學生預習過程中存在的疑惑。第二步，主體自學環(huán)節(jié)。通讀課文，仔細體味，讀完文章后向大家分享你的感受和收獲，在這個過程中教師向學生補充關于飛蛾撲火的視頻資料。第三步，交流互學環(huán)節(jié)。教師明確本堂課需要完成的目標，明確課文中講了關于生命的哪幾件事情，并以簡練小標題的形式呈現，當你讀到飛蛾求生的內容部分時，心中有什么感悟？你從文中哪幾個用詞用句中感受到飛蛾對生命的渴望？讓學生進行討論分析。第四步，總結助學。教師對文章進行主旨總結，帶領學生整體回顧課文內容，同時課后借助網絡平臺為學生布置相關作業(yè)，并要求學生搜集關于珍惜生命的故事和名人名言，并分享到學習平臺。

互聯網+技術的發(fā)展為我們的教育教學工作提供了諸多便利，在充分發(fā)揮傳統教育優(yōu)點的同時，將互聯網教學與之結合，在混合教學模式下為學生的語文學習能力的發(fā)展提供最佳教學模式。

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