情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透探討

李敏

摘 要：初中美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能的藝術(shù)課程。通過美術(shù)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的審美能力，陶冶審美情操，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和大自然的探索欲望。教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，感受美，由此發(fā)現(xiàn)美出自人類豐富的情感體驗(yàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，除了教會(huì)學(xué)生欣賞、感知、理解藝術(shù)作品的魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語言來歸納表達(dá)自己的情感。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué);情感教育;滲透探討

情感教育是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積極地探索、體驗(yàn)生活中的美好。教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體情感的健康發(fā)展。情感教育是學(xué)生成長教育中非常重要的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此現(xiàn)在各科教師在教學(xué)中都嘗試滲透情感教育，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中美術(shù)教學(xué)滲透情感教育可以從日常教學(xué)中的賞析、創(chuàng)作以及在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生用心感受其中的美，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓初中學(xué)生了解美術(shù)這門學(xué)科的真正魅力。

一、初中美術(shù)教學(xué)滲透情感教育的重要性

首先，在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，充分發(fā)揮了教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教學(xué)中融入情感教學(xué)主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異;注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;使學(xué)生建立積極自信的學(xué)習(xí)態(tài)度;鼓勵(lì)學(xué)生展示自我等。這種尊重學(xué)生思維和情感的教學(xué)氛圍充分體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

其次，美術(shù)教學(xué)中滲透情感教學(xué)，有利于學(xué)生的身心成長。初中學(xué)生處于青春發(fā)育的敏感時(shí)期，也是性格與情感相對(duì)不穩(wěn)定的時(shí)期。教師在教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生形成正確的審美觀念和積極樂觀的生活態(tài)度。這一點(diǎn)在學(xué)生成長過程中是非常重要的，自信樂觀的性格對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有很大幫助。

最后，情感教育融入美術(shù)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革就是打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)化、技能化的框架，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。情感教育強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)溝通，這樣有利于教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)創(chuàng)作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以為學(xué)生打開了廣闊的想象空間和創(chuàng)作天地，因此在教學(xué)中要講究融入情感，因材施教，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，激發(fā)學(xué)生潛能，以獲得成效。

二、初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的措施

1.教師在美術(shù)賞析課中循循善誘，豐富學(xué)生情感世界

初中美術(shù)教學(xué)中，有各類主題的賞析課。比如，世界多元文化中的美術(shù)名作賞析、中國民間藝術(shù)文化賞析、國畫賞析，國外名畫賞析等。教師在進(jìn)行欣賞課教學(xué)前，要介紹作品的背景文化以及與作者的相關(guān)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等，這些知識(shí)是學(xué)生更深層次了解作品的窗口。例如，在引領(lǐng)學(xué)生賞析《梅杜薩之筏》時(shí)，我為學(xué)生介紹了作品的創(chuàng)作背景。作品取材于法國的一起海難事件，150名乘客被船長和船員遺棄在一張木筏上，經(jīng)過13天的漂流，最后僅有10人存活了下來。不敢想象船上的13天都發(fā)生了什么，但是政府為了掩蓋不作為的丑陋行徑，對(duì)事件極力鎮(zhèn)壓，引起了民眾的不滿。畫家席里柯為民申訴，在走訪了幸存者和船員后用18個(gè)月完成《梅杜薩之筏》。通過對(duì)作品背后故事的了解，學(xué)生更深刻地體會(huì)作品中的悲劇氣氛。所以在賞析美術(shù)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的情感脈絡(luò)，學(xué)生就能更好地理解作者通過作品要表達(dá)的情感。

2.教師用情感教學(xué)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中融入情感因素

美術(shù)教師要把情感教學(xué)在課堂中應(yīng)用自如，首先自己要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和真摯、豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)過程中做好情感的傳遞工作。陶行知先生說過“想要學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處熞米约贺S富的專業(yè)知識(shí)和審美觀念感染學(xué)生，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入自己的情感因素表達(dá)自己的真實(shí)情感，作品才能真摯動(dòng)人。比如在人教版九年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第五章《留下眷戀 帶走真情》主題就是讓學(xué)生通過美術(shù)作品表達(dá)對(duì)母校的眷戀，對(duì)同學(xué)和老師的真情。學(xué)生以繪畫、制作紀(jì)念冊(cè)、動(dòng)手制作小紀(jì)念品等形式完成作品。初中同窗三載，每個(gè)人心中都感慨良多，所以學(xué)生的畫技雖然稚嫩，但作品卻都飽含深情，這是一堂記憶深刻的情感體驗(yàn)課。

3.美術(shù)源于生活，捕捉生活中的情感體驗(yàn)

人們總是說藝術(shù)是源于生活，又高于生活，所以美術(shù)教學(xué)最重要的也是要和實(shí)際生活相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累各種情感體驗(yàn)。比如：明媚春光中的踏青體驗(yàn);因?yàn)閷W(xué)習(xí)或友誼發(fā)展的不順利，郁悶沮喪的情感體驗(yàn);或是游覽祖國大好河山時(shí)美妙的精神享受，這些都是激發(fā)創(chuàng)作靈感的源泉。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)的語言，將美好或是失落的心境融入繪畫作品當(dāng)中，這也是一種情感的表達(dá)方式。有許多專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作者，在缺乏創(chuàng)作靈感時(shí)，就會(huì)走出去融入生活，去采風(fēng)，也是因?yàn)檫@個(gè)道理。

總之，對(duì)于美術(shù)這樣的藝術(shù)類學(xué)科，僅靠生硬的認(rèn)知教學(xué)，無法讓學(xué)生感受到藝術(shù)的真正魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵睿瑹釔叟惆槲覀兂砷L的周圍的一切事物，才能對(duì)美有更深切的體驗(yàn)。情感教育融入美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生在成長中伴有美好的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生的性格和心理的成長，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何苗苗.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透解析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（31）：28.

編輯 杜元元