自主學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

董翠翠

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)代教育對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠發(fā)揮出閱讀在英語學(xué)習(xí)中的巨大優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成了不可忽視的教學(xué)重點(diǎn)。因此，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)角色的再定位以及完善閱讀評價(jià)機(jī)制三方面對自主學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

眾所周知，高中英語作為高中階段的主要學(xué)科，對于高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。閱讀是英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高中語文的重難點(diǎn)所在。但是從當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)中普遍存在著高耗低能的現(xiàn)象。因此，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，利用自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識與能力的發(fā)展已經(jīng)成為必然。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從當(dāng)前高中生的英語閱讀現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣不足，繼而阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的提高。顯然，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的保障。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的閱讀興趣對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，要盡可能激發(fā)出學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索閱讀。為此，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)利用一些生活中的因素來豐富學(xué)生的主體體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Travcel journal”時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在自主閱讀中了解其內(nèi)容，并掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來的功能，我在教學(xué)中極為重視對生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，上課后，我首先開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，要求學(xué)生就自己的旅游經(jīng)歷以及在旅游前的各種準(zhǔn)備展開討論，隨后使學(xué)生進(jìn)入了旅游這一情境中。我提到了湄公河這條旅游路線，順利將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)了該閱讀中。同時(shí)，我還要求大家聯(lián)系自己的旅游情況來展開閱讀，從而使學(xué)生的自主閱讀能力得到了實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)與提升。

二、實(shí)現(xiàn)角色的再定位

新課改后，課堂教學(xué)已然打破了“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這使得師生間的角色定位發(fā)生了巨大的改變，隨之學(xué)生的主體地位得到了突出表現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的局限性，所以，教師要充分認(rèn)識到自己的價(jià)值所在，要盡可能地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而將自己處于引導(dǎo)者的地位，使學(xué)生在閱讀過程中樹立自信心，提高自主閱讀能力。但是，角色的再定位不能一蹴而就，而是要在循序漸進(jìn)中進(jìn)行，長而久之，必然能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引出正確的方向。

例如：在學(xué)習(xí)“Music”時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)用“I prefer”“I am fond of”“I hate”等相關(guān)句型表達(dá)自己對某一事物的情感態(tài)度，我在教學(xué)中主要以引導(dǎo)者的角色來提高學(xué)生的自主閱讀意識。在課堂教學(xué)中，考慮到音樂是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，所以我從音樂切入，利用多媒體向?qū)W生播放了幾首英文歌曲，隨即鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行歌曲的演唱，繼而激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀之中。在這一過程中，我盡可能地變主導(dǎo)為引導(dǎo)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行了指引和導(dǎo)向，從而提高了高中生的自主閱讀能力。

三、完善閱讀評價(jià)機(jī)制

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，對閱讀評價(jià)機(jī)制的完善是不可或缺的。長久以來，學(xué)生對教師所形成的依賴造成了學(xué)生對自身的隨意性。一味聽取教師單方面的意見不僅無法提高學(xué)生的自我意識，還會(huì)阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高與發(fā)展。所以，教師應(yīng)該充分地利用和完善多種評價(jià)機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況為學(xué)生選擇合適的評價(jià)方法，以使學(xué)生能夠從多方面得到全面的反饋，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，以培養(yǎng)起學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“Healthy eating”時(shí)，我主要利用小組合作閱讀的方式來提高學(xué)生的自主閱讀能力，在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在對這一閱讀教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，考慮到學(xué)生在閱讀中主體感受的差異性，我非常重視多種評價(jià)方式的結(jié)合。因此，針對學(xué)生的閱讀情況，我對教師評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生自評三種評價(jià)方式進(jìn)行了完善和整合，并要求大家實(shí)事求是的進(jìn)行評價(jià)。顯然，這三種評價(jià)方式的結(jié)合在一定程度上將學(xué)生的自主閱讀情況暴露無遺，這對于學(xué)生進(jìn)行針對性的改進(jìn)具有重要作用，更有助于高中生自主閱讀能力的提升與發(fā)展。

總之，自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我強(qiáng)化，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的閱讀能力和水平。所以，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 劉瑞彬