“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”下的高中閱讀課堂教學(xué)

趙秋宇

摘 要：在課堂教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上已經(jīng)做出了很多突破和改變，這一切都是核心素養(yǎng)帶來(lái)的。核心素養(yǎng)的四個(gè)組成要素相互融合共進(jìn)。其中語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征。今年10月底有幸代表學(xué)校參加了外研社舉辦的2018年全國(guó)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)論壇參與示范課的授課，基于2018年全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教學(xué)論壇暨English in mind 示范課的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、高中英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)中主要問(wèn)題

第一，老師缺乏對(duì)文本的充分解讀，課堂沒(méi)有呈現(xiàn)老師自身對(duì)文章的思考和解讀。缺乏對(duì)語(yǔ)篇主題意義、文本特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)的透徹理解。第二，教學(xué)目標(biāo)面面俱到，失去教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程的指導(dǎo)作用。例如培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是每一堂課都能全面培養(yǎng)到這四個(gè)方面的。第三，教學(xué)過(guò)程模式化和碎片化?；顒?dòng)之間缺乏連貫、層次和邏輯。第四，閱讀后的輸出生成不自然，很多討論活動(dòng)脫離文本太遠(yuǎn)，學(xué)生輸出表達(dá)的語(yǔ)言支撐不夠，不能體現(xiàn)輸入與輸出的匹配、文本閱讀的作用。

二、示范課備課時(shí)的困惑和解決途徑

老師作為閱讀課的教授者之前，應(yīng)該先是一個(gè)讀者。閱讀課老師首先備的是文本內(nèi)容。反復(fù)研讀文本，找出文本的巧妙點(diǎn)。本次課采用了EIM教材中第三冊(cè)第四單元第一個(gè)部分閱讀“l(fā)ive forever”。

1.首先本文體裁上是集記敘文、說(shuō)明文、議論文于一體的一篇觀(guān)點(diǎn)集合文章。沒(méi)有一個(gè)顯著的體裁特征。在設(shè)計(jì)初期，很難找到一條明顯主線(xiàn)串聯(lián)主題與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的方法。最終的設(shè)計(jì)是以長(zhǎng)生不老作話(huà)題引入。然后再到文本閱讀，告訴我們?cè)谝院箝L(zhǎng)生不老是可以實(shí)現(xiàn)的。再啟發(fā)學(xué)生思考，我們以后都長(zhǎng)生不老了，是不是一定就很美好呢？閱讀后再回到課堂之初的問(wèn)題，他們?cè)覆辉敢忾L(zhǎng)生不老。

2.其次是如何在課程活動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思辨思維的培養(yǎng)。

如何讓學(xué)生去思辨文中內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容甚至有懷疑和疑問(wèn)。

（1）對(duì)文本行文邏輯的分析

正如前面所說(shuō)，本文是觀(guān)點(diǎn)集合的一篇文章。先讓學(xué)生work in pairs， 此處為了提高學(xué)生課堂參與度，一個(gè)人畫(huà)圖，另一個(gè)人解釋邏輯關(guān)系。學(xué)生做完后，思考自我評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是否能足夠清晰地展現(xiàn)文中邏輯。然后筆者提供了可能的兩種結(jié)構(gòu)圖。設(shè)計(jì)當(dāng)初考慮到，學(xué)生大都和第一種結(jié)構(gòu)圖應(yīng)該相似。在此設(shè)計(jì)了第二種圖，先看學(xué)生是否也有這樣的理解。如果沒(méi)有再讓他們來(lái)解釋一下第二個(gè)結(jié)構(gòu)圖背后的邏輯?；顒?dòng)生成自然，沒(méi)有給定學(xué)生一種框架，讓學(xué)生活動(dòng)處于形式化。

（2）巧妙的思辨問(wèn)題提出

設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最難的部分。語(yǔ)言情景要有真實(shí)性，問(wèn)題要有階梯性，還要有對(duì)話(huà)題的拓展性。最重要的就是要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”原則。此篇文本的思辨問(wèn)題，是契合整個(gè)課程主線(xiàn)的。從最開(kāi)始沒(méi)有讀文本的感性認(rèn)識(shí)，到讀文本后的理性思考。這個(gè)預(yù)設(shè)生成多是從道德角度講人永生以后帶來(lái)的問(wèn)題。

3.最后就是學(xué)生活動(dòng)之間的串聯(lián)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。我們想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做一個(gè)會(huì)高效獲取信息的讀者，而且是能夠獲取完整信息的閱讀者。會(huì)獨(dú)立思考，會(huì)思辨。基于這樣的考慮，活動(dòng)主線(xiàn)為抓取文章大意、分析段落邏輯、獲取完整信息樣本分析、細(xì)節(jié)內(nèi)容再理解、再回到對(duì)主題問(wèn)題的思考。

三、課程設(shè)計(jì)反思和核心素養(yǎng)在活動(dòng)中的體現(xiàn)

1.注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，在整堂課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的邏輯思維和思辨思維都能得到充分的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)同學(xué)間的討論，有思維的碰撞。在成果展示階段，通過(guò)對(duì)比自己小組和他人小組的結(jié)果，又有了思維邏輯再次碰撞，最后對(duì)比老師的邏輯圖，進(jìn)行圖形的邏輯解讀。讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓他們?cè)偃ニ伎肌笆欠裨敢庥郎边@一話(huà)題，要求學(xué)生既基于文本，又能跳出文本，去思考這個(gè)內(nèi)容。

2.語(yǔ)言能力是英語(yǔ)課堂的根基。任何一堂英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)都脫離不了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。通過(guò)課程活動(dòng)主線(xiàn)，文章閱讀的策略，對(duì)文章整體文意把握、結(jié)構(gòu)分析，以文章的第三段為例，為了訓(xùn)練學(xué)生完整高效地提取信息，不光要理解文章的字面意思，還要提取隱含信息。學(xué)生在這堂課后，理解文意和結(jié)構(gòu)邏輯，還能理解作為一個(gè)高效讀者，需要注意對(duì)完整信息的提取。

3.學(xué)習(xí)能力方面，通過(guò)多種的活動(dòng)形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組內(nèi)討論，小組間討論，全班展示。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

4.最后在文化方面，本堂課設(shè)計(jì)沒(méi)有做過(guò)多的文本挖掘，因?yàn)槠蚩萍挤矫?，科技?yīng)該是跨越國(guó)界的，所以當(dāng)初也沒(méi)有做設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在思維更加縝密、邏輯更加自然的課堂設(shè)計(jì)中，這種學(xué)習(xí)的發(fā)生完全是符合他們的認(rèn)知邏輯順序的，老師才能真聽(tīng)真看，學(xué)生才能真正在學(xué)習(xí)。但這一切的轉(zhuǎn)變，都離不開(kāi)我們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和這個(gè)看似高大上但實(shí)則接地氣的理論支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明娟.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018（27）：9.

[2]郝飛飛.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（34）：44.

編輯 李燁艷