淺談小學(xué)語文文言文教學(xué)的切入點

勉瑞玲

摘 要：課堂教學(xué)的切入點也是學(xué)生理解文本的最佳著力點，相對于直白的文本而言，處于小學(xué)階段的學(xué)生對文言文的理解上存在一定的難度，因此，找好文言文的切入點就顯得尤為重要了。在實際開展小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，教師可以從作者、創(chuàng)作背景以及文言文的題目出發(fā)，進行文言文的切入，從而逐步提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;作者;背景;題目

文言文是古人所使用的文字，具有晦澀難懂等特點，處于小學(xué)階段的學(xué)生生活的環(huán)境是現(xiàn)代漢語，與文言文之間具有很大的區(qū)別，所以，如果教師沒有找好課堂的切入點，而讓學(xué)生貿(mào)然分析文文言文，勢必會讓學(xué)生形成畏難的心理，降低文言文教學(xué)的效果。因此，為了實現(xiàn)高效文言文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)進行文章切入點的優(yōu)化設(shè)計，從而為高效文言文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、從作者切入

每一篇文言文都不是憑空產(chǎn)生的，都有其背后的創(chuàng)作者，同時，在文章中也會滲透作者的思緒和情感。因此，在對學(xué)生進行文言文教學(xué)的過程中，教師可以以文言文的作者為課堂切入點，讓學(xué)生在了解作者的生平經(jīng)歷中，更好地理解文章中所蘊含的主旨和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的效果。

例如，在開展《楊氏之子》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以從文章中的作者出發(fā)進行教學(xué)的切入。《楊氏之子》這篇文章的創(chuàng)作者是劉義慶，南朝宋宗室，是我國著名的文人政治家，曾經(jīng)任職秘書鑒一職，掌管國家的圖書著作，有機會接觸與博覽書籍，在38歲時開始撰寫《世說新語》，并與當(dāng)時的文人、僧人往來，其個性簡素、愛好文學(xué)，同時不愿卷入劉宋皇室的權(quán)利爭奪中……教師將上述內(nèi)容傳達給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對《楊氏之子》的創(chuàng)作者有一個明確的認知，從而以劉義慶寡淡的角度去鑒賞本篇文章，使得學(xué)生更好地把握《楊氏之子》這節(jié)課的基調(diào)，提高學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，從作者出發(fā)構(gòu)建文言文教學(xué)的切入點，對提高文言文教學(xué)的效果中具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以從文章的作者出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去思考文章，從而提高文言文教學(xué)的效果。

二、從背景切入

文章的背景是介紹一篇文言文的有效手段之一，既能夠提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生搞清楚文章的來龍去脈，從而讓學(xué)生從更有深度的角度對文言文進行解讀。同時，在文言文中絕大多數(shù)是歷史上真實發(fā)生的故事，有一些文言文也屬于景物紀實，教師對學(xué)生進行背景的講解，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)常識，提高學(xué)生對文言文探究的欲望，從而調(diào)動學(xué)生進行文言文理解和分析的興趣，幫助學(xué)生更深刻地理解文章。

例如，在對學(xué)生進行《晏子使楚》這節(jié)文言文的教學(xué)中，教師就可以基于文章的背景，進行教學(xué)的切入。《晏子使楚》這篇文章的背景是在春秋戰(zhàn)國時期，當(dāng)時許多文人義士憑借自己的口才和智慧各為其主，謀取霸業(yè)，晏子也是其中的佼佼者，在公元前547年，齊景公即位，由于齊景公在晉國訪問時的狂妄態(tài)度引起了晉國的不滿，因此派出軍隊對齊國進行攻擊，迫于此，齊景公讓晏子作為使者出訪楚國，尋找救兵。在課堂中，教師將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生在了解文章背景的過程中，能夠理解《晏子使楚》這節(jié)課的來龍去脈，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

顯然，在開展小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，教師能夠基于創(chuàng)作的背景，實現(xiàn)教學(xué)切入，讓學(xué)生在了解文章的來龍去脈中，更深入地理解文言文中的深意，從而提高文言文教學(xué)的效果。

三、從題目切入

文言文中的題目往往是對文章的高度凝練，有的文言文題目中表達了作者創(chuàng)作的意圖，有的文言文題目中抒發(fā)了作者的情思。而在進行文言文教學(xué)切入點的設(shè)計中，教師可以基于文言文的題目，以問題的形式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考有關(guān)題目問題的過程中，能夠潛移默化地進入文言文的學(xué)習(xí)，從而提高文言文教學(xué)的效果。

例如，在進行《伯牙絕弦》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問題的形式，從文章的題目進行切入。在課堂中，教師先向?qū)W生講述“伯牙”是一個人，“決”的含義是別決，使學(xué)生初步理解題目的整體含義是“伯牙不再彈琴”，之后，教師向?qū)W生提出“為什么伯牙絕弦呢？”“伯牙絕弦中表現(xiàn)了怎樣的情感呢？”等問題，讓學(xué)生在對這些問題的思考和解答中，逐步深入《伯牙絕弦》這篇文章的學(xué)習(xí)，并從題目為出發(fā)點理解文章，提高《伯牙絕弦》這節(jié)課的教學(xué)效果。

從上述案例中不難看出，在進行小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，教師能夠以題目作為文言文的切入點，讓學(xué)生在自主思考文章題目的同時，自覺進行文言文的學(xué)習(xí)。

總而言之，找好文言文的切入點，實現(xiàn)文言文的高效教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠以多元形式構(gòu)建語文課堂的切入點，提高學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而為高效文言文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 杜元元