基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)探究

孔娜

摘 要：核心素養(yǎng)是我們進入新世紀(jì)以后對于社會高素質(zhì)人才的一大要求，也是素質(zhì)教育的一大目標(biāo)。事實上，核心素養(yǎng)也是學(xué)生在高中時期學(xué)習(xí)、生活以及個人發(fā)展的必要素質(zhì)和能力，其與學(xué)生在高中時期所接受的教育密不可分，而高中階段是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。所以結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)概念以高中生物實驗為基礎(chǔ)，對基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)進行了探究，旨在為生物實驗教學(xué)提供一些參考和幫助，促進更好地對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中;實驗;生物;核心素養(yǎng);教學(xué)

在高中生物教學(xué)活動中，無論哪個模塊，都與生物實驗有著密切的關(guān)系。許多高中生物學(xué)的實驗教學(xué)都源于教科書中的科學(xué)史，在實驗教學(xué)的過程中科學(xué)史大多都會被當(dāng)成經(jīng)典案例作為生物實驗的引入，幫助學(xué)生更好地展開實驗探究。而核心素養(yǎng)的引入為高中生物教師提供了一個特定的理論基礎(chǔ)，進而幫助他們了解高中生如何學(xué)習(xí)生物學(xué)知識以及應(yīng)該實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是生物課程的核心素養(yǎng)

生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是離不開實驗的，這也是生物這門課程的特色之一。但是在當(dāng)今許多的老師在進行生物實驗授課過程中往往把教學(xué)的重心和時間都投入在了相關(guān)的知識講解方面。對學(xué)生的具體實驗操作和學(xué)生的思考創(chuàng)新等能力的鍛煉和關(guān)注度不夠。而生物的核心素養(yǎng)其實主要就體現(xiàn)在了學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)方面，通俗說就是在進行生物學(xué)的實際實驗操作的時候能夠自己收獲到有關(guān)的生物知識，并且能夠通過自己對于問題的分析、探索和思考加強對知識的理解能力。將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為高中生物實驗課程的主要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地提升自身的綜合水平，從而促進學(xué)生對科學(xué)和創(chuàng)新有正確的認(rèn)識，保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中可以更加適應(yīng)。

二、以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高中生物實驗教學(xué)

1.開展討論式實驗培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生可以通過互相之間的溝通和交流與進行一個思維的碰撞，尤其對于生物這種基于實踐和思考的課程，激烈的交流和討論更加有助于學(xué)生順利地進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)新自身的思想觀念進而保持新鮮感。再者而言由于生物這門課程相對于一些普通的課程來說更加晦澀難懂一些，僅靠學(xué)生自己單獨的力量學(xué)起來會沒有效率，因此老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行一個分組，讓學(xué)生以小組為單位進行實驗操作和問題交流等活動。例如，在“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”這一內(nèi)容的教學(xué)中，老師可以對學(xué)生進行合理分組之后提問“大家都知道植物的向性運動如何去證明嗎？能否舉例子進行解釋。”“同學(xué)們覺得植物向光性的原因是什么？”等類似的問題，進而讓學(xué)生和自己的隊員進行交流和思考，并且?guī)е涣鳟?dāng)中遇到的問題去進行實驗探索答案。老師在整個過程中都陪伴著學(xué)生，給學(xué)生提供輔助如指導(dǎo)、答疑，并確保小組的探究實驗和討論可以順暢進行下去。通過這樣的形式學(xué)生不光在小組的溝通中學(xué)習(xí)到了生物的知識，還增強了學(xué)生之間的關(guān)系和思維活躍性，讓學(xué)生有了集體精神。

2.利用生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實驗是學(xué)習(xí)生物課程必不可少的一個環(huán)節(jié)，進行實驗可以幫助學(xué)生探索生命、生物現(xiàn)象和規(guī)律。所以在高中生物的授課中，生物老師應(yīng)當(dāng)重視實驗方面的教學(xué)并同時開展相應(yīng)的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望。讓學(xué)生可以通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的或者已經(jīng)學(xué)過的生物學(xué)的有關(guān)問題。在探究過程中加強團隊精神、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“觀察紫色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原的實驗”的教學(xué)中，可以利用實驗活動或者演示示范來解釋紫色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原原理。通過此實驗，學(xué)生將學(xué)習(xí)相關(guān)植物表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原知識，在自主動手實驗的過程中，激發(fā)學(xué)生的探究精神。在實驗中教師可以設(shè)計有關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題就去思考、去開展實驗。利用這種開放的問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考怎么樣利用自己學(xué)到的知識從多個不同的方面進行探索和解決問題。再者，生物教師可以適當(dāng)?shù)卮蚱苽鹘y(tǒng)實驗活動限制并將生物實驗教學(xué)進行有效延伸，使得學(xué)生可以投身到校園的生物環(huán)境中順利地開展生物實驗探究活動。

3.開展生活調(diào)查培養(yǎng)社會責(zé)任意識

在高中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展以及有關(guān)的熱點問題，同時滲透STSE教育，啟發(fā)學(xué)生去解決現(xiàn)實生活中存在的各種生物學(xué)問題。幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識的同時，讓學(xué)生懂得如何健康地進行生活，明確自身的社會責(zé)任感。例如，在學(xué)生掌握一定的生物遺傳基礎(chǔ)知識后，教師可以要求學(xué)生調(diào)查人類遺傳疾病。通過調(diào)查，學(xué)生不僅可以了解近親為什么不可以結(jié)婚，如何判斷遺傳病的遺傳方式，以及如何進行遺傳咨詢等等。它還使學(xué)生能夠明確自己的社會責(zé)任和義務(wù)，向公眾普及生物學(xué)知識，減輕社會負(fù)擔(dān)，造福社會，促進學(xué)生的社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

總體而言，生物這門學(xué)科離不開實驗教學(xué)，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重中之重。因此在將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成基礎(chǔ)的高中生物實踐教學(xué)當(dāng)中，老師需要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)作教育學(xué)生的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)生物知識，全面提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以不斷地提高。

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基金項目：本文系2017年度吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究”（立項編號：JLSJY2017Z101）。

編輯 王彥清