如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)思考

高偉

摘 要：在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試制度的限制，教師只能運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，而開(kāi)放式教學(xué)則在一定程度上被忽視。雖然目前我國(guó)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，要求語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是在整體教育中，開(kāi)放式教學(xué)的效果仍然不夠好。在現(xiàn)實(shí)情況中，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，因此對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行思考很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)放式教學(xué);微課

對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的概念進(jìn)行明確，有利于小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式，開(kāi)放式教學(xué)已經(jīng)得到了一定的普及，各個(gè)學(xué)校都對(duì)這一教學(xué)思想進(jìn)行了引進(jìn)，希望能夠讓教師對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提升日常授課的教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)也就是在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，豐富教學(xué)形式。而小學(xué)語(yǔ)文教師究竟該如何進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)呢？

一、開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

想要對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行明確。具體地說(shuō)，雖然我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平已經(jīng)得到了提升，教師的教學(xué)思想也得到了完善，語(yǔ)文教學(xué)的軟硬件水平都有所進(jìn)步，但是還有很多教師在實(shí)際的教學(xué)中仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體，同時(shí)忽略了開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。更有一些教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是快速完成教學(xué)任務(wù)，卻對(duì)學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)生是否真正地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文不作考慮，這就使得很多學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)并不完善，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，則能夠通過(guò)教學(xué)形式的豐富而解決問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的方法

1.教師改變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確開(kāi)放式教學(xué)的重要意義。具體地說(shuō)，在對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，小學(xué)教師必須要做的工作就是以學(xué)生為教學(xué)主體，其需要找到能夠吸引學(xué)生注意力的細(xì)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展可以降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生快速搭建自身的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好、更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此外，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，其過(guò)程始終以語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，為小學(xué)生語(yǔ)文能力的提升打下基礎(chǔ)。

2.將生活化語(yǔ)文知識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，需要教師在課堂上加強(qiáng)語(yǔ)文與生活化語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文課堂目前涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)包括詞語(yǔ)背寫(xiě)、作文、古詩(shī)朗誦背寫(xiě)等，此外，在教學(xué)中，小學(xué)教師往往會(huì)涉及不同詞語(yǔ)的具體使用情景，在這樣的情況下，教師必須要先把基礎(chǔ)性的知識(shí)講解清楚，之后再對(duì)其進(jìn)行拓展，傳授一些生活化因素的知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如此就可以加強(qiáng)學(xué)生的探索精神，為開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)[1]。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)具備生活化特征時(shí)，那么他們自然就會(huì)投入到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣教師再對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生

開(kāi)放式教學(xué)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)各種手段讓學(xué)生能夠融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，有助于教師活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這也是對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要認(rèn)真地、合理地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)基本的語(yǔ)文情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生去提出問(wèn)題，因?yàn)檫@一過(guò)程能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中常常把發(fā)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就會(huì)得到提升。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生提出問(wèn)題的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決問(wèn)題，因此，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中所包含著的“問(wèn)題”必須要讓小學(xué)生進(jìn)行嘗試，唯有如此，才能夠?yàn)殚_(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

總而言之，開(kāi)放式教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是通過(guò)提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中逐漸地具備語(yǔ)文能力，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)其進(jìn)行重視。

4.適當(dāng)運(yùn)用微課方式加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)的效果

在教育界，微課的運(yùn)用趨勢(shì)已然勢(shì)不可擋，其能夠?qū)芏鄠鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也能夠與很多創(chuàng)新的教學(xué)方法融合，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，微課與開(kāi)放式教學(xué)的融合勢(shì)在必行。教師可以適當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用微課，通過(guò)其影音、視聽(tīng)功能塑造語(yǔ)文情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度，這也有助于開(kāi)放式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的順利應(yīng)用。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課，涉及的微課主要分為兩個(gè)大的方向，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知以及在課堂上的表現(xiàn)積極程度，對(duì)微課的具體方向進(jìn)行選擇。從理論方向的角度來(lái)看，這一微課的應(yīng)用類(lèi)型主要是理論知識(shí)的傳授，教師在對(duì)資源進(jìn)行整理歸納的過(guò)程中，需要以學(xué)生難以理解的語(yǔ)文問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在繁復(fù)的語(yǔ)文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的訣竅。從實(shí)踐部分的角度來(lái)看，這種微課主要是指提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。這兩個(gè)部分內(nèi)容都能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行豐富，所以教師應(yīng)該充分明確學(xué)生目前的學(xué)習(xí)程度，因材施教，選擇不同的大體方向，通過(guò)微課開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)[2]。

綜上所述，有一些教師的主要教學(xué)目標(biāo)是快速完成教學(xué)任務(wù)，卻對(duì)學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)生是否真正地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文不做考慮，這就使得很多學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)并不完善，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，則能夠通過(guò)教學(xué)形式的豐富而解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅娟.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂的構(gòu)建分析[J].華夏教師，2018（27）：73.

[2]廖宏萍.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)[J].教育觀察（下半月），2017，6（5）：34-35.

編輯 段麗君