小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

韓珍孝

摘 要：當(dāng)代素質(zhì)教育要求學(xué)校關(guān)注小學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，小學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育中的德育部分，其發(fā)揮的作用尤為重要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，加強師生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的有愛互動，建設(shè)高效穩(wěn)健型課堂。圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)學(xué)校課程的重要組成部分，對小學(xué)生的審美養(yǎng)成具有不可替代的重要作用，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中施行小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)校和教師站在切實可行的角度，以輔助者的角色幫助小學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行小組合作的目的，是調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流，進而更好地對美術(shù)知識學(xué)習(xí)理解與掌握。

一、教師注重課前準(zhǔn)備工作，讓準(zhǔn)備工作在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用

小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)課程中比較抽象的知識存在，其對于小學(xué)生的教育具有一定難度，因此更要求小學(xué)美術(shù)教師重視發(fā)揮課前準(zhǔn)備工作的重要作用。教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，針對性地制作教學(xué)課件，而對于教學(xué)課件的制作，要遵從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助課堂教學(xué)、易于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容三個角度出發(fā)，切忌“假、大、空、花”，過于花哨的教學(xué)課件不僅不能起到輔助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的作用，反而會弄巧成拙，分散學(xué)生注意力。以小學(xué)生簡筆畫教學(xué)為例，教師應(yīng)有目的性地了解小學(xué)生美術(shù)的高低，再根據(jù)其個別差異性進行針對性分組，在課前進行分組工作，盡量不要把分組工作放在課堂進行，浪費課堂資源，而是要在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)無限的知識，得到1+1>2的學(xué)習(xí)成果。分組后可以組織學(xué)生一對一進行繪畫，觀察繪畫對象特征，有助于提高學(xué)生觀察能力，加強學(xué)生之間的互動，有助于其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，做其他學(xué)科學(xué)習(xí)的鋪路石。

二、在日常學(xué)習(xí)生活中注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，使小組合作美術(shù)學(xué)習(xí)水到渠成

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，不是一朝一夕就能練成的，假設(shè)突然性地讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會感到茫然失措與極度的不適應(yīng)，不明白該從何做起，因此教師要在日常的學(xué)習(xí)過程中做通小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想工作，將合作學(xué)習(xí)滲透融入各個學(xué)科的教學(xué)過程中，使學(xué)生習(xí)慣性地進行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)明暗角度繪畫的過程中，學(xué)生兩兩或三五成組，以美術(shù)水平較高的學(xué)生帶動美術(shù)水平較低的學(xué)生，形成“手拉手”的良好合作活動。教師在一旁要注意觀察點撥，不過分關(guān)注上進生、忽視后進生。此類學(xué)優(yōu)生帶動后進生的小組合作學(xué)習(xí)，有助于班級知識掌握能力的均衡化，有效消除班級后進生存在，形成積極向上的班集體。除在日常教學(xué)環(huán)境中注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識外，教師還可以適當(dāng)組織小學(xué)生進行戶外活動，分組進行游戲競賽，寓教于樂，搭建師生、生生間友好互動、合作的橋梁。

三、教師設(shè)問置疑，鼓勵學(xué)生合作解答

要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注重吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，針對性、多元化地向?qū)W生進行提問，并鼓勵學(xué)生分組進行探討，答疑解惑。例如在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的繪畫過程中，教師可以設(shè)置對立體幾何圖形的繪畫是否要將棱邊完全凸顯，可以從多少個角度繪畫立體幾何圖形等問題對學(xué)生進行提問，并激勵學(xué)生分組進行討論、實際操作解答問題。在小學(xué)美術(shù)的過程中，要注重分組合作和獨立思考的有機結(jié)合，避免上進生“一言堂”、后進生坐享其成產(chǎn)生不再積極進行思考的惰性，防止上進生更優(yōu)秀、后進生更落后的兩極分化情況出現(xiàn)。

四、教師在進行分組時應(yīng)從多角度多方位進行考慮，以助課堂學(xué)習(xí)有力發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生是具有獨立意義的人，其發(fā)展具有顯著差異性。教師要讓小學(xué)生理解個人智慧與集體智慧之間的聯(lián)系，處理好個人能力與集體能力之間的矛盾，在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，要做到具有集體觀念和團隊意識，擺正個人競爭與集體競爭的輕重緩急關(guān)系。以分組進行美術(shù)設(shè)計為例，每個學(xué)生希望扮演的角色不同，其間必有沖突，這時就需要教師進行調(diào)解，理清學(xué)生思路，根據(jù)學(xué)生個人美術(shù)水平分配不同工作。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，因小學(xué)生身體發(fā)育緩慢、心理發(fā)展不成熟、教學(xué)用具不夠齊全等客觀因素造成的沖突較多，需要教師以客觀冷靜的態(tài)度調(diào)整心態(tài)，在分組合作學(xué)習(xí)的進程中力求理智公平。教師亦可組織學(xué)生分派變相合作學(xué)習(xí)，一派提出質(zhì)疑，另一派發(fā)表見解，在合作中學(xué)習(xí)，不僅有利于問題的解決，更有利于拓寬學(xué)生思維寬度，構(gòu)建全新知識網(wǎng)絡(luò)，形成友好互助的穩(wěn)定課堂。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。指導(dǎo)小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，需要小學(xué)美術(shù)教師穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，如了解學(xué)生美術(shù)水平、繪畫偏好，甚至性格差異等方面，要求教師懂得利用多媒體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)工具的獨特優(yōu)勢進行教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生集體意識與合作意識，以在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的合作精神輔助其他科目的學(xué)習(xí)，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，更有助于小學(xué)生高雅情操的陶冶與高端審美意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸伯瑤.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（4）：170.

[2]周詳，張澤宇，曾暉.“長期合作學(xué)習(xí)小組中的集體智慧及其影響因素研究[J].”心理與行為研究，2018，16（2）：89-95.

[3]孫素素.素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的探討[J].情感讀本，2018（3）：5.

編輯 段麗君