農(nóng)村小學(xué)開展語文“以文帶文”閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究

裴婷婷

摘 要：隨著課程改革的持續(xù)深入，高考語文大改革的落實(shí)和國家層面對語文學(xué)科的更加重視，當(dāng)前的語文教師大力提倡大語文觀?？梢哉f提高閱讀教學(xué)的效率就是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。日常教學(xué)中除關(guān)注一個(gè)單元的教學(xué)效果外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;以文帶文;最具閱讀價(jià)值點(diǎn);廣度與深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”?！耙晕膸摹本瓦@種倡導(dǎo)下通過實(shí)踐逐漸流行的一種高效的語文閱讀教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是指在一堂課內(nèi)或在一定的時(shí)間內(nèi)，在同一主題的引領(lǐng)下，除精讀一篇文章外，還要略讀或?yàn)g覽一篇或兩篇甚至多篇文章的一種閱讀方法。其最大的優(yōu)勢是閱讀量大，教學(xué)密度高，效率高。

一、農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀

1.家長視孩子的課外閱讀。不少家長看起來挺關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但他們真正關(guān)心的是語、數(shù)、英等主課的考試分?jǐn)?shù)。對課外閱讀，有的家長覺得“看不出有什么成效”，認(rèn)為那是一種消磨時(shí)間的行為。

2.閱讀習(xí)慣差。農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀、堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生對于科學(xué)的閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

3.閱讀條件差，學(xué)校的圖書資源不能滿足學(xué)生的需求。尤其是農(nóng)村學(xué)校由于缺乏足夠的資金來配備圖書，由此造成農(nóng)村學(xué)生看書難?！盁o新鮮的課外書讀”已成為農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的真實(shí)現(xiàn)狀。

二、實(shí)施“以文帶文”的具體措施

開展實(shí)施“以文帶文”閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化。

（一）多角度斟酌，慎重決定精讀文章與略讀文章內(nèi)容的取舍

對教學(xué)內(nèi)容的取舍要全力捕捉“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”，而決定最具閱讀價(jià)值點(diǎn)有兩個(gè)基本要素。

1.理清編者的編排思路

大單元教學(xué)，既要緊緊抓住單元主題這條線，這是語文的人文性決定的，還要抓住單元專題訓(xùn)練的要點(diǎn)，這是落實(shí)語文的工具性所必須的。例如：人教版五年級語文上冊第六單元，其單元主題是“天下第一情——父母愛的深沉與寬廣”，是教材人文性的集中體現(xiàn);單元專題訓(xùn)練的要點(diǎn)是“通過外貌、語言、動作反映父母之愛的深沉與寬廣”，是教材工具性的集中體現(xiàn)。

2.弄清作者的寫作思路

一篇文章不是句句都重要，也不是每一段都一樣重要，實(shí)際上是有輕重詳略之分的。人教版五年級語文上冊第六單元為例，該單元第一課的精讀課文是《地震中的父與子》。全文共有24個(gè)自然段，最具閱讀價(jià)值的就是12～15自然段。因?yàn)檫@四個(gè)自然段，集中描寫父親搶救兒子的動作、外貌和語言，反映父子情深的主題。這4個(gè)自然段無論是從文章的人文性還是工具性，都是“最具閱讀價(jià)值”的部分。

（二）破繭成蝶，從里向外突破難點(diǎn)

1.緊緊抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破

如在教學(xué)《沒有上鎖的門》時(shí)，用5分鐘的時(shí)間自主閱讀，了解大意，抓住要點(diǎn)，用3分鐘的時(shí)間，抓住文章最后母親的話：“自從你離開家后，這條門就再也沒有鎖過?！边@個(gè)令人震撼的結(jié)尾，集中體現(xiàn)了母愛的“深沉和寬廣”。這一句，應(yīng)是全文“最具閱讀價(jià)值”的閃光點(diǎn)。抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行深入理解：表面上是掛著一顆慈母心，實(shí)際上是門內(nèi)飽含的慈母深情。

2.運(yùn)用分散式帶文突破重難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，課前帶入輔助材料《了不起的音樂家貝多芬》，了解大音樂家貝多芬的成長歷成和音樂成就，為學(xué)習(xí)《月光曲》奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)貝多芬進(jìn)入小屋創(chuàng)作月光曲的這部分內(nèi)容時(shí)，又引入《貝多芬幻象》片段，感受貝多芬在演奏時(shí)的姿態(tài)、動作和神態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解貝多芬是如何在簡陋的小屋里為平民女孩彈奏樂曲的，詳實(shí)而真切的人物刻畫大大提升了學(xué)生對人物內(nèi)在品質(zhì)的感悟，同時(shí)也強(qiáng)化了課文主題。

（三）多方位準(zhǔn)備，積極采用插花式帶入，豐富學(xué)生思維，減輕學(xué)習(xí)和理解壓力

插花式帶入這種方法一般是在課前2～5分鐘師生讀背與本課有關(guān)的詩詞、名言警句等，中間的30分鐘學(xué)習(xí)教材中的一篇精讀課文，期間可以插入學(xué)生收集積累的貼合本課主題的詩詞、名言警句等，剩余時(shí)間帶入主題閱讀的內(nèi)容。插花式帶入的課堂第一環(huán)節(jié)是積累，中間環(huán)節(jié)是將課前積累的內(nèi)容運(yùn)用到教材的學(xué)習(xí)中來。

（四）把握時(shí)機(jī)，用精讀課文帶出略讀課文

從帶文的順序上看，通常有以下幾種情況：

1.從節(jié)選文章帶出原文。如人教版六年級下冊從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2.從作者的一篇文章帶出該作者的其他相關(guān)文章。

3.從一篇章帶出整本書，如從《夸父追日》帶出《神話故事》。

4.從中外同一題材、同一事物中，帶出不同作家的相同題材的作品。如從四年級上冊豐子愷先生筆下的《白鵝》帶出作家葉·諾索夫先生筆下的《白公鵝》。

小學(xué)生的閱讀能力尚在逐步形成階段，要不斷地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以文帶文”“以一帶多”的閱讀，使之形成高效的閱讀能力，讓學(xué)生在課內(nèi)外真正實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，從而讀得多，讀得深，以此促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語文文化底蘊(yùn)，達(dá)到厚積薄發(fā)，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單艷紅.小學(xué)語文“以文帶文”的方法[J].吉林教育（綜合），2015.

[2]何曉紅.主題閱讀教學(xué)“以文帶文”課型初探[J].課外語文，2016（5）.

編輯 馮志強(qiáng)