新時代小學(xué)班主任德育工作的價值及實踐路徑探索

李麗娜

摘 要：德育工作屬于小學(xué)班主任的重要工作職責(zé)，小學(xué)班主任對于全班的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予必要的德育培養(yǎng)。新時代已經(jīng)來臨，當(dāng)前的市場化趨勢給小學(xué)德育增添了很多難題，但同時也帶來了德育工作的寶貴機(jī)遇。小學(xué)班主任為了達(dá)到較好的班級德育成效，那么必須做到明確小學(xué)德育的價值。并且，班主任也要做到結(jié)合小學(xué)生的成長現(xiàn)狀，不斷探索德育領(lǐng)域的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：新時代;小學(xué)班主任;德育工作;價值;實踐路徑

小學(xué)德育工作之所以具有重要性，主要是由于德育工作直接關(guān)乎小學(xué)生成長，關(guān)系到學(xué)生的身心健康[1]。在小學(xué)德育的框架內(nèi)，班主任占據(jù)主導(dǎo)的德育工作地位。班主任不僅需要運(yùn)用優(yōu)良的品格來感化與激勵班級學(xué)生，而且還應(yīng)當(dāng)敏銳察覺小學(xué)生的道德偏差，對于思想偏差確保做到及時加以糾正。德育工作具有塑造小學(xué)生優(yōu)良品格的重要價值，因此在目前，德育工作必須要受到小學(xué)班主任以及全班學(xué)生的更多重視[2]。

一、小學(xué)班主任德育工作的重要價值

德育工作關(guān)乎小學(xué)生自身的成長，班主任需要將班級德育置于班級工作的核心地位。面對全新的時代趨勢，小學(xué)德育領(lǐng)域原有的工作力度亟待增大，如此才能達(dá)到明顯強(qiáng)化德育實效的重要意義[3]。同時，小學(xué)生處于形成道德品格的關(guān)鍵階段，班主任必須對其加以相應(yīng)的德育引導(dǎo)，保證小學(xué)生能擁有德育實踐的意識與自覺意識。小學(xué)班主任在新時代推行德育工作主要體現(xiàn)為如下重要價值：

（一）引導(dǎo)小學(xué)生確立正確價值觀

小學(xué)生面對復(fù)雜與紛繁的現(xiàn)代社會現(xiàn)象，難免會陷入迷茫，對于當(dāng)前社會中的多樣現(xiàn)象無法做到正確進(jìn)行分辨。因此與成年人對比來看，身心未能達(dá)到成熟的小學(xué)生群體更易遭受不良的思維侵害。強(qiáng)化當(dāng)前的小學(xué)德育力度，其重要意義就在于指引小學(xué)生自覺進(jìn)行社會現(xiàn)象的分辨，在增強(qiáng)分辨力的同時也需要引導(dǎo)小學(xué)生確立應(yīng)有的價值理念與意識[4]。小學(xué)德育開展的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)在于正確價值觀的確立，確保小學(xué)生面對紛繁現(xiàn)象能做到始終保持良好品格，并且不會受到各種各樣的不良熏陶。

近些年來，各地已有某些小學(xué)生由于欠缺家庭引導(dǎo)以及學(xué)校教育，因此陷入了誤區(qū)，并且傷害到學(xué)生自身安全甚至生命。此類事件一旦產(chǎn)生，則會威脅到小學(xué)生自身的健康成長。作為班主任的關(guān)鍵職責(zé)在于引導(dǎo)小學(xué)生，避免小學(xué)生由于迷茫而陷入成長誤區(qū)。因此，小學(xué)德育具有避免學(xué)生陷入道德誤區(qū)以及指引小學(xué)生接受正確價值觀的價值與意義。

（二）塑造良好品質(zhì)與健康人格

在現(xiàn)階段的德育工作指南中，有關(guān)部門要求各地的小學(xué)校致力于培育小學(xué)生的優(yōu)良品格，對于其高尚人品與健全性格進(jìn)行全面的塑造。并且，德育工作還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)促進(jìn)良好日常習(xí)慣與法治意識形成的意義。小學(xué)生處于個性覺醒的關(guān)鍵階段，但是同時，小學(xué)生由于涉世未深，因此欠缺分辨力[5]。班主任在同學(xué)們的日常生活與成長中占據(jù)關(guān)鍵地位，班級德育工作也必須緊密結(jié)合小學(xué)生的內(nèi)心思想特征，從而致力于塑造小學(xué)生的優(yōu)良品格與性格。

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)明顯的迅速發(fā)展現(xiàn)狀，然而同時也伴有道德領(lǐng)域的多種難題，亟待加以解決。具體來講，小學(xué)德育難題主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生帶來了潛在的不良誘導(dǎo)，并且社會中某些不良價值觀也具有較強(qiáng)的腐蝕作用[6]。面對目前的小學(xué)德育現(xiàn)狀，班主任必須敢于擔(dān)任學(xué)生的思想引導(dǎo)者，指引小學(xué)生走上正確的德育軌道。因此，小學(xué)班主任本身承擔(dān)了塑造小學(xué)生優(yōu)良品格的職責(zé)與使命，這種職責(zé)是無法替代的。

（三）促進(jìn)小學(xué)生自身的成長與發(fā)展

在小學(xué)生的日常生活中，班主任經(jīng)常陪伴著小學(xué)生，與小學(xué)生朝夕相處。因此，小學(xué)生對于班主任的各種日常行為都會進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，班主任將會對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生重要的影響。很多小學(xué)生在后期的成長中，其還會頻繁回憶起小學(xué)班主任與同學(xué)們進(jìn)行相處的點滴片段，由此可見，班主任給小學(xué)生留下了深刻的思想印記。班主任由于具有頻繁接觸小學(xué)生的機(jī)會，那么應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的德育方式來促進(jìn)小學(xué)生得以健康發(fā)展與成長，對于有陷入歧途傾向的小學(xué)生也要及時加以引導(dǎo)。

在新時期的總體背景下，小學(xué)生群體呈現(xiàn)更為鮮明的個性以及豐富多樣的精神世界。并且，小學(xué)生本身也會受到來自班主任的強(qiáng)烈感染與影響，班主任因此成為學(xué)生的思想導(dǎo)師。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的小學(xué)德育目標(biāo)，班主任就要更加重視對小學(xué)生提供扶持與幫助，并且運(yùn)用熱情態(tài)度與高尚品格來逐漸感化小學(xué)生[7]。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)與全班小學(xué)生共同營造愉快的班集體氛圍，讓小學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛班集體。

二、小學(xué)班主任推行新時代德育工作的實踐路徑

小學(xué)生在面對多種誘惑與困擾時，其由于欠缺較好的應(yīng)變力與分辨力，因而就很有可能陷入思維困惑，甚至陷入誤區(qū)。小學(xué)德育工作著眼于培育健全人品，通過運(yùn)用德育實例來激發(fā)感情共鳴，從而保證小學(xué)生逐漸具有較強(qiáng)的辨識能力，對于正確的價值理念可以確保達(dá)到較強(qiáng)的認(rèn)同感。因此，小學(xué)德育在新時代具有很關(guān)鍵的道德塑造意義。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)著眼于如下德育實踐路徑：

（一）班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身品格來感化小學(xué)生

班主任最基本的教育職責(zé)就在于開展學(xué)生德育，確保達(dá)到塑造健全人格的小學(xué)德育目標(biāo)。因此在德育推行的過程中，班主任就要運(yùn)用良好品格來增強(qiáng)感化作用，確保小學(xué)生在接觸班主任時可以感覺到良好品格的魅力，并且自覺模仿班主任的各種日常舉止[8]。小學(xué)生在步入班集體后，接觸頻率最高的就是班主任。班主任若能做到運(yùn)用自身的優(yōu)良品格來增強(qiáng)感染力，那么將會收獲較好的小學(xué)德育綜合效果。

塑造健全性格以及良好人品的小學(xué)德育舉措并不能夠一蹴而就，而是必須體現(xiàn)長期性的德育特征。小學(xué)班主任是否能運(yùn)用優(yōu)良的行為來引導(dǎo)與教育小學(xué)生，其直接關(guān)乎德育實效性。在探索德育路徑的舉措中，小學(xué)班主任必須做到真誠地關(guān)愛小學(xué)生，對于師生距離進(jìn)行全面的拉近。同時，班主任也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用潛移默化的方式來塑造學(xué)生品格，確保運(yùn)用點滴小事來增強(qiáng)學(xué)生的分辨力。班主任只有做到了推行上述的班級德育舉措，小學(xué)生才能真正做到正確分辨對錯與善惡，保持自身的優(yōu)良品格。

（二）營造和諧的小學(xué)班級氛圍

小學(xué)班級氛圍如果無法達(dá)到和諧與愉快的狀態(tài)，那么身處班集體中的小學(xué)生就會感覺到十分壓抑，并且很難調(diào)動小學(xué)生的生活熱情與學(xué)習(xí)熱情。因此，和諧班級氛圍對于塑造健全品格具有不可忽視的重要作用。班主任需要做到帶領(lǐng)小學(xué)生共同進(jìn)行和諧班級氛圍的營造，并且保證全體小學(xué)生都能融入愉快班級氛圍，體會同學(xué)們以及師生之間的友愛。

具體在營造和諧氣氛的德育實踐中，班主任尤其需要做到關(guān)愛特殊的學(xué)生。例如對于班集體中的貧困生來講，班主任應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行家庭走訪，確保做到及時了解小學(xué)生當(dāng)前存在的生活困境與難題，然后運(yùn)用自身能力來進(jìn)行幫扶。并且，班主任也要做到耐心開導(dǎo)與幫助班級中的后進(jìn)生以及具有自閉傾向的學(xué)生。對于經(jīng)常表現(xiàn)出自閉心理或者自卑傾向的小學(xué)生，班主任要進(jìn)行熱情的鼓勵，幫助小學(xué)生融入班集體，感受班級同學(xué)與教師的關(guān)愛溫暖。

（三）在潛移默化中推行德育

小學(xué)德育工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)潛移默化的特征，班主任對此不能抱有急于求成的心態(tài)，因此必須付出足夠的德育工作耐心。班主任唯有做到了長期推行班級德育，才能收到最佳的德育成效。近些年來，小學(xué)德育逐漸呈現(xiàn)新穎的多種德育方式，進(jìn)而體現(xiàn)了德育工作應(yīng)有的靈活性。小學(xué)班級德育不僅體現(xiàn)為德育課堂的外在形式，同時更加應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生生活，確保選擇同學(xué)們喜愛的德育形式來增強(qiáng)德育實效。通過運(yùn)用日積月累的方式，班主任就可以獲得最佳的班級德育整體效果。

例如，班主任可以借助課余時間帶領(lǐng)全班的小學(xué)生開展多樣的班級德育活動。具體來講，班主任可以引導(dǎo)全班同學(xué)共同嘗試編排情景短劇或者開展故事會，運(yùn)用多樣的德育方式來呈現(xiàn)小學(xué)德育的實質(zhì)內(nèi)涵。班主任在面對小學(xué)生犯的各種錯誤時，應(yīng)當(dāng)耐心加以指正，而不要嚴(yán)厲責(zé)備或者批評小學(xué)生。這是因為，嚴(yán)厲責(zé)備的方式將會傷害到學(xué)生的自尊心。與之相比，如果運(yùn)用柔和與親切的語氣將會體現(xiàn)較好的德育滲透效果。

（四）班主任與小學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)緊密配合

小學(xué)德育工作如果僅限于依賴班主任，則無法獲得最佳的德育實效。因此近些年來，很多班主任以及學(xué)校都在嘗試開展緊密的家校配合，運(yùn)用家校協(xié)作的措施來體現(xiàn)更好的德育工作整體效果。具體在目前的德育實踐中，班主任必須能夠做到勤于與小學(xué)生的家長溝通，從而保證學(xué)生家長都能認(rèn)同與接受班主任當(dāng)前推行的班級德育做法，并且爭取獲得學(xué)生家長的更多支持。學(xué)生家長以及學(xué)生所在社區(qū)若能做到配合班主任來開展德育，則會得到更好的德育效果。

例如目前，很多班主任都能做到運(yùn)用微信方式來溝通小學(xué)生的家長，從而保證了學(xué)生家長對于孩子在校學(xué)習(xí)狀況以及生活狀況可以做到及時了解。微信溝通的家校協(xié)作方式能夠達(dá)到更緊密的家校配合程度，這是因為微信搭建了家校溝通與家校協(xié)作的新平臺。作為小學(xué)班主任，目前應(yīng)當(dāng)做到善于利用微信或者其他的網(wǎng)絡(luò)科技手段，進(jìn)而逐步拉近家校溝通的距離，共同服務(wù)于小學(xué)生健康成長。

總之，小學(xué)班主任的基本職責(zé)并非局限于傳授小學(xué)階段的課業(yè)知識，除此以外更加需要負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康以及道德培養(yǎng)。德育工作是小學(xué)班主任當(dāng)前必須注重開展的核心班級工作，德育工作能否得以全面鋪開并且獲得良好實效，直接關(guān)系到小學(xué)班級教育的總體效果。小學(xué)班主任只有做到了重視道德塑造與培養(yǎng)，才能致力于有效推行小學(xué)班級德育，在體現(xiàn)德育價值的同時提升小學(xué)生的基本道德素養(yǎng)。

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編輯 郭小琴