幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作

劉微

摘 要：教育改革要求班主任要在實際的教育管理中展開德育工作，并提升學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)幸福感。基于此，分析了幸福教育理念對小學(xué)班主任德育工作的重要性，闡述了其中的現(xiàn)存問題。同時，結(jié)合實際教育經(jīng)驗，提出了給予學(xué)生充足的關(guān)心、提升學(xué)生的自信心、為學(xué)生提供更多的合作與展示平臺、欣賞學(xué)生的個性與優(yōu)點等基于幸福教育理念的小學(xué)班主任德育工作具體策略。

關(guān)鍵詞：幸福教育理念;小學(xué)班主任;德育工作

對于學(xué)生來說，其在小學(xué)學(xué)習(xí)階段時，由于生理、心理依舊處于發(fā)展、成長的階段，所以極容易受到外界的影響。在這一發(fā)展過程中，相關(guān)教師要重點避免其受到外界不良思維、消極情緒的負(fù)面影響。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)班主任德育工作的展開受到了更多的關(guān)注。此時，班主任要以平等、關(guān)切的態(tài)度對待每一名學(xué)生，并利用幸福教育理念對班級整體氛圍進行調(diào)節(jié)，實現(xiàn)德育工作效率與效果的提升。

一、幸福教育理念對小學(xué)班主任德育工作的重要性分析

就當(dāng)前的小學(xué)教育發(fā)展情況來看，幸福教育理念受到了重點的關(guān)注，也得到了逐步的應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)教育理念來說，幸福教育理念對班主任德育工作的展開有著更大的影響，為其效率與效果的增強提供了更好的支持。可以說，幸福教育理念對小學(xué)班主任德育工作有著更高的重要性。

首先，在幸福教育理念的支持下，班主任教師能夠在德育工作、日常教學(xué)中，向?qū)W生完成幸福感的針對性、有意識的傳播，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強，提升了其對幸福的感知能力。同時，幸福教育理念能夠進一步提高班主任對教育生活的幸福感，在實際的教育活動中，能夠更加關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，為其提供更多的展示平臺。

其次，在幸福教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校、家庭中都能夠體會到生活的樂趣，為德育的展開奠定基礎(chǔ)。因此，在實際的德育工作中，班主任要促進相關(guān)工作與幸福教育理念的融合，讓學(xué)生在快樂、幸福的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)全面的發(fā)展，并形成健康的三觀。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育工作中存在的問題分析

當(dāng)前，小學(xué)班主任德育工作的展開受到了更多的關(guān)注，也取得了一定的成績，但是，由于我國小學(xué)教育受應(yīng)試教育的影響較深，德育工作中依舊存在著一定的問題，需要小學(xué)班主任重點關(guān)注與解決。其中，由于班主任也是任課教師，更加重視向?qū)W生傳授相關(guān)知識。因此，存在著忽視幸福教育理念或是未將德育與日常教學(xué)進行有機結(jié)合等的問題。在這樣的情況下，并沒有形成德育與成績相互促進的良性循環(huán)，德育工作的效率與效果未達到最理想的狀態(tài)。

同時，在德育工作中，未結(jié)合小學(xué)生的實際特點、并不重視學(xué)生的幸福體驗也是現(xiàn)存的重要問題。此時，班主任普遍應(yīng)用了傳統(tǒng)教育模式展開德育工作，造成了德育工作與時代的脫節(jié)。因此，小學(xué)班主任在展開實際的德育工作中，要重點引入幸福教育理念，重視學(xué)生的實際體驗。

三、基于幸福教育理念的小學(xué)班主任德育工作具體策略探究

（一）準(zhǔn)確把握基于幸福教育理念的德育工作角度

就當(dāng)前我國的小學(xué)教育情況來看，學(xué)生普遍為6～12歲的兒童。同時，在這一階段的校園生活中，班主任為學(xué)生的主要管理者與指導(dǎo)者，對其全面發(fā)展、良好道德育素養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要的作用。在實際的德育工作中，班主任教師必須要認(rèn)識到幸福感的培養(yǎng)對于學(xué)生內(nèi)心豐富發(fā)展的重要意義，將幸福教育理念貫穿于德育工作中。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性來看，其在小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)中有著十分明顯的向師性[1]。這就要求班主任在展開德育工作中，要充滿幸福感，應(yīng)用積極性的語言、飽滿的熱情、開闊的心態(tài)等對待小學(xué)生，讓其在班主任身上受到更好的感染與熏陶。

另外，班主任還要對每一名學(xué)生的心理進行分析，通過“因材施教”“以生為本”的原則，讓所有的學(xué)生有幸福感受，并能夠?qū)⑦@種幸福感傳遞給他人，形成良性的循環(huán)。

（二）給予學(xué)生充足的關(guān)心

對于小學(xué)班主任來說，其在學(xué)校中不僅承擔(dān)著教師的責(zé)任，還擔(dān)任著“家長”的角色。在實際的工作中，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行關(guān)注，還要對其在生活中的點滴進行觀察，使得學(xué)生在學(xué)校能夠感受到如家一樣的溫暖。在這樣的背景下，班主任要給予學(xué)生充足的關(guān)心與關(guān)注，對學(xué)生的心理動態(tài)、行為、個性特征等進行深入的了解，并幫助其解決實際的問題與煩惱，使其感受到學(xué)校生活的幸福。例如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所下降時，班主任要先對學(xué)生的近期情況進行充分的了解，并在課后展開談心工作。此時，班主任要以平等的態(tài)度展開談心，讓學(xué)生感受到教師對其的關(guān)心與關(guān)注。

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，其社會閱歷、生活經(jīng)驗等較淺薄。因此，錯誤的發(fā)生不可避免[2]。在這樣的情況下，班主任不能一味地指責(zé)、批評學(xué)生，而是要對事情的原委進行充分的說明，并進行正確的引導(dǎo)，讓其自主認(rèn)識到錯誤并改正。通過這樣的方式，能夠消除學(xué)生的叛逆情緒，更好地實現(xiàn)道德品質(zhì)的提升。

（三）提升學(xué)生的自信心

在幸福教育理念的指導(dǎo)下，班主任展開德育時，要重點對學(xué)生的自信心進行提升。對于小學(xué)生來說，當(dāng)其具有良好的自信心時，就能夠更好地形成自我認(rèn)知、有著正向的自我評價，此時學(xué)生的人際關(guān)系、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活狀態(tài)等均處于良好的狀態(tài)。可以看出，提升學(xué)生的自信心能夠促進班主任德育工作效果的提升。

為了更好地提升小學(xué)生的自信心，班主任要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。例如，在班主任展開實際的課堂教學(xué)時，可以鼓勵內(nèi)向、不愿意舉手發(fā)言的學(xué)生對問題進行回答。在這一過程中，班主任必須要在神態(tài)、語言、動作等方面表現(xiàn)出對該名學(xué)生回答的鼓勵與期待，同時，當(dāng)學(xué)生完成回答后，要立即進行表揚與鼓勵，促進其自信心提升。

筆者認(rèn)為，班主任還可以充分發(fā)掘?qū)W生的特長，或是讓學(xué)生幫助教師完成某些工作，以這些方面作為切入點完成對學(xué)生自信心的提升。例如，在筆者所管理的班級中，有一名學(xué)習(xí)成績相對較差、課堂參與積極性較低、與同伴交往不理想的學(xué)生。筆者在對這名學(xué)生進行了解中發(fā)現(xiàn)，該名學(xué)生的字跡十分工整。因此，筆者就讓其參與黑板報的布置，讓其完成“在每天早自習(xí)時幫助教師在黑板邊緣寫出今日的課程表”這一任務(wù)，并給予鼓勵與贊賞。經(jīng)過一段時間后，該名學(xué)生的人際關(guān)系有所好轉(zhuǎn)、成績也逐漸提升。

（四）為學(xué)生提供更多的合作與展示平臺

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活中，同伴關(guān)系、交友等對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，良好的同伴交流能夠促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展，形成良好的道德素養(yǎng)。在這樣的情況下，班主任在德育工作中要重點對學(xué)生之間的交流、溝通等行為進行支持與促進。在幸福教育理念的指導(dǎo)下，這一任務(wù)可以通過為學(xué)生提供更多的合作機會與展示平臺來實現(xiàn)[3]。此時，班主任可以結(jié)合日常教學(xué)、文體活動等的展開來為學(xué)生提供合作機會。在日常教學(xué)中，班主任可以通過規(guī)劃學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生以小組為單位完成各項教學(xué)活動，使其形成合作意識，提升其合作能力。在這一過程中，班主任可以結(jié)合小組成果展示、班級內(nèi)部分享等形式讓學(xué)生有更多的展示平臺，使所有學(xué)生都能夠在小組合作中發(fā)揮自己的能力，促使其協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，班主任還可以利用多種文體活動的展開，為學(xué)生提供更多的合作機會與展示平臺。例如，在小學(xué)的班級新年聯(lián)歡會開始前，教師可以利用自愿報名、抽簽等方式，讓班級中的學(xué)生組成新的小組，分別完成黑板布置、窗臺布置、桌椅位置布置、節(jié)目準(zhǔn)備、節(jié)目順序規(guī)劃、現(xiàn)場主持與配合等任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生的合作能力、綜合素養(yǎng)等都得到了更好的發(fā)展，使其感受到校園生活的幸福，促進德育工作效果的提升。

（五）欣賞學(xué)生的個性與優(yōu)點

對于不同的學(xué)生而言，由于其生長環(huán)境、經(jīng)歷、能力水平等有所不同，學(xué)生的個性、優(yōu)缺點、特長等均存在著一定的差異。在幸福教育理念的指導(dǎo)下，班主任在展開德育工作時，必須要對不同學(xué)生的個性、優(yōu)點、特長等進行重點的把握。換言之，班主任要正視學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)完成針對性的德育，讓所有的學(xué)生都體會到班主任對其的關(guān)注，促進其幸福感的提升。

對于小學(xué)生來說，德育與日常教育有著極為緊密的聯(lián)系。由于小學(xué)生的認(rèn)識較為單一，普遍存在著“成績好的學(xué)生人緣、自我認(rèn)同感更好，成績一般的學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)同感不理想”的情況。因此，班主任在德育工作中，可以將其特長、個性等作為切入點，逐步提升其自信心以及自我認(rèn)同感，促進成績的提升，并利用成績促進其自信心與自我認(rèn)同感的進一步提升，形成良性循環(huán)。例如，在筆者所管理的班級中，有一名學(xué)生較為內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績中等，自我認(rèn)同感較低。筆者在與其談心中發(fā)現(xiàn)，該名學(xué)生的作文水平較高、理解能力也很強，但是因為家庭條件較為一般，所以懼怕被同學(xué)嘲笑。針對這一情況，筆者與該名學(xué)生一同制定了一套學(xué)習(xí)計劃，并在日常學(xué)習(xí)中實施。經(jīng)過一段時間后，該名學(xué)生的成績，特別是語文成績明顯提升。在筆者、各科教師與其他學(xué)生的贊揚下，該名學(xué)生的自我認(rèn)同感更高，性格也更加開朗，同伴對其的正向評價也更多。可以看出，以學(xué)生的某一特長作為切入點，結(jié)合學(xué)生實際情況展開德育與學(xué)習(xí)教育，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，幸福教育理念對小學(xué)班主任德育工作有著更高的重要性。通過準(zhǔn)確把握基于幸福教育理念的德育工作角度、給予學(xué)生充足的關(guān)心、提升學(xué)生的自信心、為學(xué)生提供更多的合作與展示平臺、欣賞學(xué)生的個性與優(yōu)點，增強了學(xué)生在學(xué)校生活中的幸福感，促進了小學(xué)班主任德育工作效率與效果的提高，推動了小學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳建強.摭談幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作[J].甘肅教育，2019（6）：36.

[2]張邦清.淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[A].教育理論研究（第二輯）[C]，2018：1.

[3]王治國.基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[A].教育理論研究（第一輯）[C]，2018：1.

編輯 郭小琴