基于生本理念下小學班主任班級管理實踐分析

張玉蘭

摘 要：在教育改革不斷進行以及現(xiàn)代教育理念不斷探索的過程當中，主張自主平等以及探究性的生本教育模式理念被提出來。而小學班主任作為一個班級的綜合管理者更應當深刻理解這個新興理念的內(nèi)涵。通過實際案例對當代我國小學班主任以生本理念為核心實施班級管理的發(fā)展情況進行調(diào)研，并且通過研究分析提出相關(guān)實踐方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學班主任;班級管理;實踐

在小學教育當中無論是科學文化知識的教學還是孩子世界觀價值觀的建立，都是處于至關(guān)重要的啟蒙階段。為了讓孩子多方面的成長都能夠保持當代提倡的自主性、開放性狀態(tài)，小學班主任應當秉承科學的教學理念，生本理念當中關(guān)于尊重學生、相信學生以及為了學生的核心思想，非常適合現(xiàn)代小學的班主任管理教育。而這個也與我國當代優(yōu)質(zhì)的教育體系改革升級的思想不謀而合。

一、我國部分小學班主任班級管理存在的問題

（一）管理形式過于粗放

在很多的學校里可以發(fā)現(xiàn)班主任在管理的時候容易采取傳統(tǒng)粗放式的管理方法，也就是用單一的學生行為規(guī)范和相關(guān)制度來強制管理學生[1]。這種傳統(tǒng)的管理機制對于當代整體思維和行為更活躍的學生來說已經(jīng)不適用。特別是有的班主任為了學生成績以及安全方面的保障，在管理方面過于死板和嚴格。

（二）忽略了孩子創(chuàng)造力的激發(fā)

在班級管理乃至教學管理當中，我國一些班主任過于追求教學成績而忽略了孩子的天性，特別是對于孩子的創(chuàng)造力以及想象力的保護、引導和激發(fā)做得不夠好。而事實證明通過這樣的方式下教育出來的孩子在未來的發(fā)展當中會受制于思想的不靈活以及創(chuàng)造力的缺失，這是與我國現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)理念是背道而馳的。

（三）師生關(guān)系不平等

另外，在很多的教學機構(gòu)當中，存在的一個非常明顯的問題就是班主任的等級意識過重，其在管理學生方面仍然停留在傳統(tǒng)的師生關(guān)系當中。班主任一般在處理學生問題的時候都會過于簡單，同時也會讓學生產(chǎn)生距離感和生疏感。而這個是不利于班主任相關(guān)教學管理政策的實施的，同時也不利于形成一個比較好的學習氛圍[2]。

二、生本理念概述

（一）含義

生本課堂的理念主要是近期我國教育界所提出來的一種新型的教學理念，它對于傳統(tǒng)教學模式和思想進行了全面的升級和優(yōu)化，涉及一個教學體系當中的管理、科學教育、師生關(guān)系處理等多方面的內(nèi)容。其主要呈現(xiàn)形式是在教學當中主張平等、和諧和激勵式的教學理念，引導孩子參與到班級管理、班級發(fā)展以及個人學習當中，其主要目的是全面鍛煉孩子的學習意識、管理意識以及創(chuàng)造力。

（二）生本理念的特點

1.營造自由氛圍。關(guān)于自由氛圍的營造主要分為兩個方面，一方面是通過溝通和自主管理等方式來形成一個自由的班級氛圍;另一方面是在學生心理層面建立自由和敢于表達的感覺，鼓勵孩子發(fā)表看法想法，讓學生增強自信。

2.教學思維發(fā)散。也就是說在傳統(tǒng)的教材教學的基礎(chǔ)上，鼓勵老師在教學相關(guān)知識點的時候以教材為基礎(chǔ)進行教育思維發(fā)散，多讓孩子通過觀察生活、思考生活的方式來理解知識點，主要是要鼓勵孩子以生活和實踐應用的角度來學習各個學科的文化知識。這種開放式的教學方法非常有利于學生思維的開拓和思考實踐能力的提升。

3.教學管理共同化。生本教學課堂主張的是老師和學生共同參與班級的管理和知識的學習，跳脫傳統(tǒng)等級觀念，讓班主任以及老師從管理者、控制者的位置脫離出來，成為學生共同承擔紀律責任、安全責任以及教學責任的責任主體。讓學生有成熟的紀律觀和學習觀，而老師班主任在這個共同體當中僅僅是利用身體、年齡、閱歷以及學識能力方面的突出點來引導和幫助學生。這種理念狀態(tài)下老師、班主任、學生都是在不斷提升自己的核心能力，共同進步[3]。

三、以上海市某公立小學教學改革為例闡述生本理念下小學班主任班級管理的對策

浦東新區(qū)三橋小學為上海浦東地區(qū)一所公立學校，自1916年創(chuàng)立以來其經(jīng)歷了九十多年的發(fā)展，而漫長的校史意味著其有非常豐富的教學管理經(jīng)驗。而自21世紀20年代以來，該學校以開放式的視野意識到自身教學管理方面存在的相關(guān)問題，因此積極探索新的教學管理模式，近幾年其全面調(diào)研分析引進了全新的生本課堂理念。其在該理念的實際應用當中以各個班級的班主任為該理念實施的主要主持者，而下面就以其中三年級某班的班主任的具體執(zhí)行管理措施為例，來分析生本理念下班級管理的相關(guān)技巧：

（一）鼓勵學生參與管理

該班主任首先摒棄了傳統(tǒng)的教學規(guī)范，去除了墻上的小學生行為規(guī)范等條款性質(zhì)的張貼物。而專門在全班范圍來組織了一次關(guān)于班級紀律管理的大討論，鼓勵每個學生發(fā)言提出自己所認為的作為小學生不應當有的行為，并且指導學生自主思考針對這些行為的管理方法。在該次討論會當中，整個班級41名學生都依次發(fā)表了看法，而班主任逐一進行了記錄，然后總結(jié)出來15條被提及的不規(guī)范行為。然后再組織全班同學對這些行為的出現(xiàn)提出小小的懲罰措施，而在這方面班主任進行了合理化的引導，最終確定為違反者承擔一定的班級衛(wèi)生管理事務。

與此同時班主任根據(jù)現(xiàn)場發(fā)言積極性等情況，引導大家按照平等的方式推選組建了班委會，并且進行定期的輪換，讓學生自主體驗感受管理機制。更具有創(chuàng)新性的是，該班主任在班委身份的設(shè)定方面跳脫了傳統(tǒng)的班委崗位內(nèi)容，根據(jù)不同學生的特點而設(shè)立了多種創(chuàng)新的身份。比如設(shè)定養(yǎng)花員、早讀監(jiān)督員等等，讓每個學生都有“責任”，有用武之地。

從這個活動可以看出，其讓學生主動參與到了班級紀律管理當中，大家自己提出的處理方法有助于在孩子觸犯的時候主動承擔責任，這種方式在達到了班級規(guī)范管理目的同時，避免了傳統(tǒng)管理方面學生有抵觸情緒的情況，同時也避免了一些處罰措施影響學生心理健康的情況。

（二）開展多種拓展活動

可以說形式內(nèi)容多樣化的活動對于培養(yǎng)孩子多方面能力都有至關(guān)重要的作用，該班主任在活動的開展當中會鼓勵學生發(fā)表意見和提出想法。在學生感興趣的領(lǐng)域中設(shè)計豐富且有吸引力的活動。該班班主任經(jīng)過咨詢學生意見之后，指定了一個主題月的活動，比如2019年4月份為“春華月”，其具體的內(nèi)容是讓學生去“發(fā)現(xiàn)春天”，通過收集不同的春天元素來集中展示。包括多種花卉的圖片，同時在學生收集過程中，班主任引導學生不要停留在固定的思維當中，比如春天人們的笑臉，也可以是春天的符號。由此引導學生思維的開放性思考，并且認真去發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣和元素。

主題月的活動，其可以圍繞一個主題讓學生參與進來，同時也可以通過指導學生利用回話、寫作乃至音樂等方式去表達這個主題。這樣的活動形式每一次都能夠吸引學生全身心參與。

（三）建立科學的評價機制

在引導學生正確認識自己方面，班主任指定了一個以學生自己為主體的評價機制，讓每個學生定期對自己提出計劃和希望，并驗收這個階段自己的表現(xiàn)。這個機制仍然是跳脫傳統(tǒng)的學習成績或紀律表現(xiàn)等內(nèi)容。引導學生以自我審視為基礎(chǔ)來指定目標和計劃，而在自我評價的同時也定期組織全班學生進行互相評價。以自我認識和身邊小伙伴的評價來全面客觀地認識自己，而至關(guān)重要的一點是，在這個評價機制當中，班主任僅僅扮演主持者、引導者的身份。而在總結(jié)的時候重點提出鼓勵和表揚，激發(fā)學生的積極的心態(tài)[4]。

（四）建立家庭配合機制

班主任在落實建立“生本課堂”的過程當中，首先利用家長會以及家訪等機會，向每位家長宣傳普及“生本課堂”的含義和意義，引導家長積極參與和配合班主任的這一新型管理模式的運營當中。特別是在一些活動的舉行當中讓家長配合孩子去收集、去努力達成目標。

而更重要的是，引導家長和班主任秉承的教學管理理念一樣，去鼓勵孩子和激勵孩子，避免從管理行為到思想方面對孩子行為和思想的粗放禁錮。而以平等的身份去和孩子一起思考生活和進行自我管理。和孩子共同去提升自己也是現(xiàn)代教學觀念當中學校和家庭形成有機整體的重要體現(xiàn)。

四、小學班主任班級管理當中應用生本理念的意義

（一）促進了學生全面發(fā)展

很明顯通過本文案例中對于學生自主管理的鼓勵，能夠讓學生從小建立責任意識、管理意識以及表達意識，讓學生在進行自我管理約束的同時思想不受到限制和禁錮。而這樣的教學管理模式對于促進學生德智體美全面發(fā)展是非常有效的。而鼓勵性質(zhì)的管理模式，也能夠讓每一個學生找到自己的閃光點，自發(fā)性地做到揚長補短。

（二）優(yōu)化了班主任老師的教學管理方式

傳統(tǒng)的教學管理模式當中，班主任以及老師都是承擔一個管理觀念或者教學知識的輸送者，讓學生被動地去接受管理制約以及相關(guān)知識和思想。實際上這種模式對老師班主任的工作也是極大的限制，甚至傳統(tǒng)的一直講一直管理的方式也讓他們從身體到思想上都感到非常勞累，進而也會影響到與學生的關(guān)系和管理效果。而生本理念當中鼓勵學生自主管理的方式，讓班主任扮演相關(guān)活動體系的設(shè)計和架構(gòu)者，同時在教學和活動執(zhí)行方面扮演引導者，這種模式也讓班主任的管理更輕松、更科學以及更有效。

（三）鍛煉了學生學習的發(fā)散性思維和實踐能力

生本理念的實施，直接讓學生無論是在班級管理還是學習等方面，都有更加自由和發(fā)散性的思維。能夠讓學生在遇到任何事情都有獨立思考的能力和責任意識。特別是在文化知識的學習方面有開放性的思維以及主動實踐的意識和能力。

生本理念的提出實際上是我國教育界為了解決傳統(tǒng)教育當中的相關(guān)問題，同時也是基于對未來我國全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需求而設(shè)立的。而這種理念在小學班主任的管理工作上能夠更加深入全面地去實踐和實施。而可以看出來，以尊重學生、激勵學生和科學化引導學生的新型課堂思想，對于將老師、家長、學生從傳統(tǒng)教學管理模式當中解放出來非常有效，同時也促使學生德智體美多方面全面發(fā)展，因此該理念非常值得更多的學校去引進和實踐。

參考文獻：

[1]鄭琳.生本教育理念下中學德育要注重人文關(guān)懷的探討[J].考試周刊，2019（25）：35.

[2]袁紅霞.探究小學生教育管理中的以生為本理念[J].魅力中國，2019（2）：215.

[3]薛玲娟.生本理念下小學科學教學漫談[J].新課程（上旬），2019（3）：128.

[4]李菊紅.生本理念下小學英語高效課堂的構(gòu)建[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（2）：44.

[5]吳亮.生本理念下的科學教學策略[J].小學科學（教師版），2019（2）：45.

編輯 高 瓊