基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究

柴得旺

摘 要：評價是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與語文教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)評價受應(yīng)試教育的影響，過多地重視學(xué)生的語文知識，而忽視了能力、情感等方面，以成績作為評價的最高標(biāo)準(zhǔn)，影響到了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)評價中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，尊重學(xué)生，堅(jiān)持評價的客觀性與多樣性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、評價與指導(dǎo)相結(jié)合等，開展科學(xué)的評價，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)語文;教學(xué)評價;探究

小學(xué)語文教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理的評價不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還可以進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。在新課改的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)的評價應(yīng)以學(xué)生為本，堅(jiān)持以人為本的原則。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價中的問題分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)評價中。第一，小學(xué)語文教學(xué)評價過于單一，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)，對于學(xué)生的表現(xiàn)只是簡單地進(jìn)行對或錯的評判，打消了學(xué)生的主動性。第二，小學(xué)語文教學(xué)評價過度重視知識而忽視能力的培養(yǎng)，評價的內(nèi)容局限于課本內(nèi)容，缺少對學(xué)習(xí)過程中能力、價值觀等方面的評價，影響學(xué)生全面發(fā)展。第三，小學(xué)語文教學(xué)評價針對性不強(qiáng)，采用“一刀切”的方式，忽視學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)等。這些問題的存在，核心原因在于忽視了學(xué)生這一獨(dú)立個體。在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生不是被動的接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，因此在小學(xué)語文教學(xué)評價中應(yīng)樹立“以人為本”的理念。

二、“以人為本”理念下提高小學(xué)語文教學(xué)評價的措施

所謂“以人為本”，就是在小學(xué)語文教學(xué)的評價中堅(jiān)持學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的人格和個體差異，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。具體分析，可以從以下幾個方面著手進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價的提高。

1.堅(jiān)持評價的客觀性與多樣性相結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)評價的客觀性主要體現(xiàn)在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律方面。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展并不成熟，但是對于事物或者文字已經(jīng)形成了自己的初步認(rèn)識，再加上語文學(xué)科是一門豐富性的學(xué)科，會出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的現(xiàn)象，面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)堅(jiān)定立場，針對學(xué)生的個性化回答或分析進(jìn)行客觀的評價，將所有的學(xué)生看作一張白紙，不要戴著有色眼鏡去分析。這也是在評價過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對于平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常給予過高的評價，而對于平時表現(xiàn)不太好的學(xué)生則無故進(jìn)行否定。同時，小學(xué)語文是一門可發(fā)揮性較大的學(xué)科，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚋y驗(yàn)是目前最為常見的教學(xué)評價手段，但是影響因素較多，這時可以建立綜合化的評價體系，將課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考量，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極進(jìn)取?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師應(yīng)堅(jiān)持“中立”，以鼓勵為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，形成良性循環(huán)。

2.堅(jiān)持評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合

受教育大環(huán)境的影響，傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)語文評價過多地注重結(jié)果，在對結(jié)果進(jìn)行評價時則體現(xiàn)在對書本知識的理解與掌握方面。在新課改的倡導(dǎo)下，教育教學(xué)不僅需要達(dá)到知識、能力方面的目標(biāo)，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、積極的情感等，塑造一個全面發(fā)展的、健康的人。情感、態(tài)度、價值觀等教學(xué)目標(biāo)不是單純地依靠結(jié)果進(jìn)行合理評價的，這就需要注重過程的評價。具體地說，小學(xué)語文教學(xué)的過程評價應(yīng)考慮到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語文學(xué)習(xí)能力的提高、積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、正確人生情感的形成等，這些內(nèi)容的評價更多地將學(xué)生作為一個具有獨(dú)立人格的個體。同時，在小學(xué)語文教學(xué)評價中的過程評價應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀念，將學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來進(jìn)行對比，肯定學(xué)生的進(jìn)步，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷挖掘?qū)W生潛能。

3.堅(jiān)持評價與指導(dǎo)相結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中開展評價不僅是為了對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，更多的是為了學(xué)生更好的發(fā)展。如果僅僅停留在評價的層面，則失去了評價的真正意義。這就要求教師將評價與指導(dǎo)充分結(jié)合，以科學(xué)的、多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行客觀的評價，對于評價過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以肯定，形成正強(qiáng)化，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;對于評價中出現(xiàn)的不盡如人意的地方進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生改正不足，糾正錯誤，更好地開展下一步的學(xué)習(xí)?？傊?，評價不是教學(xué)的重點(diǎn)，更不是教學(xué)的終點(diǎn)，以評價為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生進(jìn)一步改善小學(xué)語文學(xué)習(xí)，不斷形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)評價中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，這是小學(xué)語文發(fā)展的必然要求，這就需要教師將學(xué)生看作獨(dú)立的個體，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，立足學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個體差異，尊重每一位學(xué)生，通過科學(xué)合理的評價，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，不斷提升語文素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)