“體驗式”教學在小學道德與法治課堂的實施路徑

陳華漳

摘 要：“體驗式”教學旨在依據(jù)科學的教育方法，圍繞預設的教學目標，通過教學活動的開展，引導學生在學習實踐的過程中去認知、學習，從而有效地完成教育教學任務。小學道德與法治課程的實施，在基于學生生活認知的實踐基礎上，注重學生的體驗式教育?！绑w驗式”教學需要充分調(diào)動起學生的感官和認知體驗，以促使學生更好地去理解所學的道德與法治知識內(nèi)容。

關鍵詞：“體驗式”教學;小學道德與法治;情境教學;激勵評價

道德與法治教學是小學思想教育的基礎性課程，是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的關鍵性步驟。小學生是可塑造的學習群體，其思想意識還處于懵懂的有待指引的學習階段。為培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師需要依據(jù)道德與法治課程的實施，對學生進行“體驗式”啟發(fā)教學?！绑w驗式”教學是以學生為主體的集課堂與生活為一體的教育教學方式，是在具體的活動開展中的認知和體會。這一教學方式在充分考慮學生的學習特點基礎上，通過自主、開放、體驗、反思等活動過程讓道德與法治教學更具人文性和科學性。

一、聯(lián)系實際，在生活中體驗

道德與法治的課程是一門與生活實際密切相關的重要學科，其教學的宗旨是通過與現(xiàn)實生活的道德規(guī)范、法治事件和案例相結合的方式，使學生在學習中提升道德水平，增強法治觀念，從而逐步樹立學生正確的人生觀和價值觀。陶行知先生曾經(jīng)明確提出，最好的教育是運用生活進行教學。對于小學生來說，傳統(tǒng)道德和法治課堂枯燥無味，學生常常會產(chǎn)生厭倦感，其主動參與學習的意識不強，導致課堂教學效果不盡如人意。因此，在課堂教學中，教師要將教學和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，對學生身邊的一些現(xiàn)象進行剖析，讓學生在體驗的過程中有所感悟，從而使教學化難為易、化枯燥為趣味。例如，在教學三年級下冊《生活離不開規(guī)則》時，教師緊扣身邊日常生活的案例進行學習導入：“‘無規(guī)則不成方圓，做任何事情都要遵守一定的道德規(guī)范，即使是日常的游戲，也要遵循一定的游戲規(guī)則。大家平時常玩的游戲有哪些呢？”這時學生踴躍回答：“石頭剪刀布”“三國殺”等。這時教師讓同桌之間進行“石頭剪刀布”的實踐游戲，當游戲結束后，教師引導學生相互討論，總結該游戲的活動規(guī)則。石頭砸剪刀，剪刀剪布，布包石頭，從而使學生找到游戲的規(guī)則。學生對生活常見的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生在學習中體驗了《生活的規(guī)則》，從而將課堂教學與學生的生活密切地聯(lián)系在一起，極大地增強了學生學習的主動性和積極性，有效地激活了課堂學習氛圍，調(diào)動了學生的生活認知體驗。

二、活動感知，在情境中體驗

情境活動是開展道德與法治教育的有力教學手段。通過教學情境的創(chuàng)設，不但能夠有效地激發(fā)學生的情感認知體驗，而且能在豐富課堂活動的同時，有效地調(diào)動學生的學習積極性。

1.學中感知，學中體驗

課文內(nèi)容的學習打開了學生的求知視野，在道德與法治的課堂教學中，教師的學習引領以及課堂教學資源的合理利用，使學生能在有效的學習情境中進行感知和體驗。課堂教學內(nèi)容的基本實施，是學生進行文本學習的有效學習途徑。學習過程是學生積極思維、進行具體的情感體驗和內(nèi)容認知的理論實踐渠道，抓住課堂教學的學習契機，向?qū)W生進行思想品德與法治教育的理論滲透，是提升學生人生觀、思想觀和價值觀的有效手段。學習體驗是充分發(fā)揮學生學習主體的具體學習手段，在基于學生學習體驗的基礎上，充分發(fā)揮了學生的主體學習思維，促進了道德與法治內(nèi)容的吸收和消化。

2.唱中感知，唱中體驗

音樂的熏陶力量能夠陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的審美體驗和認知情操。在道德與法治的課堂教學中，適當?shù)匾肱c文本內(nèi)容相關的歌曲教學，有助于煥發(fā)課堂的生命活力，對學生的情感體驗和學習認知也有著積極的促進作用。例如，在教學《早睡早起》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對文本內(nèi)容的情感認知，可以借助兒歌的情境教學活動，加深學生對早睡早起的習慣意識培養(yǎng)。在具體的學習過程中，教師可以通過引導學生學習《早睡早起歌》，使學生在輕松活潑的兒歌學習中體驗睡眠習慣的養(yǎng)成教育。在兒歌欣賞的學習過程中，可以融入邊唱邊跳的情境互動體驗，以增進學生的文本學習體驗。

三、激勵發(fā)展，在評價中體驗

道德與法治課程評價的主要目的是促進學生道德素養(yǎng)能力提升的同時激勵學生的個性發(fā)展水平，以多種多樣的評價手段和評價行為來促進學生的學習成長體驗。在具體的評價學習環(huán)節(jié)，教師應基于尊重學生、鼓勵學生的基礎上，通過教師的評價性語言最大化地激發(fā)學生的情感體驗，從而使學生在教師的評價語言中體味贊美的快樂，以及具體的成功賞識教育下的激勵效應。除了教師的語言評價外，學生之間的相互評價也能促進學生的學習體驗和智力發(fā)展。學習伙伴之間的一陣掌聲、一次點贊、一句贊美，無形中都能成為學生最好的學習動力。正確及時的評價能夠促進學生的個性發(fā)展，能使學生在體驗的情境教學中升華能力，促進發(fā)展。

“體驗式”教學在道德與法治課堂的運用不僅能夠充分發(fā)揮學生的學習主體功能，而且激活了課堂教學的有效性。學生在體驗學習的過程中，發(fā)展了個人的道德素養(yǎng)能力，培養(yǎng)了學生的法治意識，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳蘭鳳.探討小學《道德與法治》課體驗式教學的實施策略[J].文理導航，2017（36）：91.

[2]徐靜.“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2018，463（9）：54-55.

編輯 段麗君