小學(xué)英語會(huì)話課中交際活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的探究

鄒珍豐

摘 要：通過對(duì)一節(jié)小學(xué)英語會(huì)話課兩次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，探究小學(xué)英語會(huì)話課交際活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)策略及應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：會(huì)話;交際活動(dòng);情境創(chuàng)設(shè)

會(huì)話教學(xué)離不開情境，語言交際活動(dòng)更離不開情境，學(xué)生只有通過交際活動(dòng)才能真正掌握語言[1]。通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境開展會(huì)話交際活動(dòng)是踐行新課標(biāo)理念的重要實(shí)踐?；诖?，筆者選擇了閩教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Mothers Day Part A會(huì)話課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)例研究。本單元的話題是母親節(jié)，學(xué)習(xí)與母親節(jié)內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。Part A的文本內(nèi)容是母親節(jié)前夕，Sally，Ben， Kate一起討論將如何為Mom過母親節(jié)，通過一般將來時(shí)“What will you do for your mother？Ill...”的句式討論制訂母親節(jié)計(jì)劃。五年級(jí)學(xué)生在此之前的已了解和學(xué)習(xí)了多個(gè)中西方節(jié)日習(xí)俗，而且學(xué)生也積累了一些相關(guān)話題討論所需的語言素材，具備一定用英語會(huì)話交流的基礎(chǔ)。以下是本課兩次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思以探究如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效會(huì)話活動(dòng)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語對(duì)話。

一、第一次教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

本節(jié)課的話題是討論母親節(jié)的計(jì)劃，筆者預(yù)設(shè)了以下會(huì)話教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能在口語表達(dá)中運(yùn)用句型：What will you do for your mother？ Ill...;（2）學(xué)生能根據(jù)圖片與提示用英語復(fù)述課文內(nèi)容;（3）學(xué)生能圍繞母親節(jié)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，能模仿范例書寫小短文。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者立足課文文本情境，在教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下會(huì)話交際活動(dòng)：

1.導(dǎo)入與揭題：教師出示不同節(jié)日?qǐng)D片通過師生問答引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)節(jié)日與時(shí)間，再出示日歷導(dǎo)入Mothers Day is coming.揭示課題。

2.呈現(xiàn)與練習(xí)：（1）教師播放文本動(dòng)畫課件引導(dǎo)學(xué)生聽音搜集信息，回答主要人物Ben與Kate將要進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型Ill….（2）教師課件出示商店情境，進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)：“選禮物”，同桌兩人對(duì)話討論選擇不同禮物送祝福給母親，練習(xí)對(duì)話A： What will you do for your mother？ B：Ill give her ...，and say，“...”.（3）游戲活動(dòng)“Sallys Surprise”，學(xué)生再次閱讀語篇學(xué)習(xí)詞匯surprise，kind，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)不同可能的Sallys surprise plan（圖片） ： give mom some flowers，...學(xué)生通過游戲活動(dòng)“Whats missing？”快速說詞組，接著教師課件操作，根據(jù)Sally頭像的移動(dòng)師問生答，學(xué)生說出Sally的不同計(jì)劃。（4）聽音跟讀課文后師生總結(jié)所學(xué)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片與板書復(fù)述課文內(nèi)容。

3.拓展與運(yùn)用：書寫活動(dòng)：“My Plan for Mothers Day”， 教師與個(gè)別學(xué)生對(duì)話談?wù)揗others Day is coming .What will you say to your mom？ What will you do for your mom？ 教師出示書寫范例，學(xué)生按照范例在紙上寫出自己的母親節(jié)計(jì)劃小短文。

在課堂實(shí)施的過程中，在會(huì)話活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)暴露出以下值得思考的問題：

問題1：導(dǎo)入揭題活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性與交際性

問題診斷：課程實(shí)施的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過節(jié)日?qǐng)D片情境提問學(xué)過節(jié)日所在的日期，試圖由復(fù)習(xí)不同節(jié)日的日期自然出示日歷導(dǎo)入母親節(jié)的主題。抽象的日期導(dǎo)入提不起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成教師問與個(gè)別生答的冷清局面，真正在聽說的學(xué)生不多。

改進(jìn)建議：（1）從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這個(gè)年齡段學(xué)生感興趣的有效情境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。（2）改變單一的師生對(duì)話模式，設(shè)計(jì)相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)習(xí)對(duì)話交流。

問題2：不相關(guān)會(huì)話交際活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)

問題診斷：本課話題是互相討論“計(jì)劃做事”，但呈現(xiàn)與練習(xí)環(huán)節(jié)的“選禮物”活動(dòng)卻將“計(jì)劃做事”轉(zhuǎn)變成“計(jì)劃購物”，脫離了本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生未能獲得足夠可理解性的與“計(jì)劃做事”相關(guān)的語言輸入。

改進(jìn)建議：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)會(huì)話情境，為學(xué)生提供充足、有意義，可理解的語言輸入。（2）明確目標(biāo)語言，引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言。

問題3：忽視真實(shí)、有意義會(huì)話交際活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)

問題診斷：練習(xí)鞏固的會(huì)話交際活動(dòng)“Sallys Surprise”主要以機(jī)械操練詞句為主，無法反映語言發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生一旦到了真實(shí)語境與情境中就會(huì)出現(xiàn)口語交流表達(dá)困難，缺乏靈動(dòng)性的問題。

改進(jìn)建議：（1）減少無意義的機(jī)械操練，給予學(xué)生思考、表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。（2）運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在說和演中體驗(yàn)真實(shí)會(huì)話交際。

問題4：語言交際活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)缺失，語言生成效果不理想

問題診斷：語用拓展活動(dòng)缺乏情境創(chuàng)設(shè)，教師僅通過與個(gè)別學(xué)生對(duì)話示范就讓學(xué)生完成書寫小短文并反饋，對(duì)部分學(xué)生來說難度較大，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

改進(jìn)建議：（1）創(chuàng)設(shè)語用情境，增加學(xué)生交流對(duì)話時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能。

二、第二次教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

首先筆者重新制定了以下適合學(xué)情，可達(dá)成的會(huì)話教學(xué)目標(biāo)：（1）大部分學(xué)生能在討論母親節(jié)計(jì)劃的交際活動(dòng)中靈活運(yùn)用句型：What will you do for your mother？詢問他人計(jì)劃，用Ill....表達(dá)自己的母親節(jié)計(jì)劃;（2）部分學(xué)生能根據(jù)圖片與提示用英語復(fù)述課文內(nèi)容或表演文本情境對(duì)話;（3）大部分學(xué)生能圍繞母親節(jié)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話討論，能模仿范例進(jìn)行書寫小練筆。同時(shí)針對(duì)第一次教學(xué)實(shí)施存在的問題，在會(huì)話活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)方面做了以下改進(jìn)：

1.導(dǎo)入與揭題：教師播放英語童謠“My Gifts”動(dòng)畫，學(xué)生說唱感受童謠情境，教師借助母親節(jié)課件圖片，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，并讓學(xué)生猜教師的母親節(jié)計(jì)劃。

2.呈現(xiàn)與練習(xí)：（1）任務(wù)活動(dòng)：“看圖說話”，教師出示不同節(jié)日?qǐng)鼍?，同桌兩人練?xí)對(duì)話并反饋。（2）活動(dòng)：“Sallys Surprise”學(xué)生閱讀課文猜測(cè) What is Sallys plan？教師運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)詞組：cook for Mom， watch films with Mom，...接著讓學(xué)生扮Sally做動(dòng)作，其余學(xué)生猜，開展對(duì)話交際。（3）學(xué)生在模仿聽讀基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別生復(fù)述課文，然后四人小組分角色（其中1人扮Mom）進(jìn)行文本對(duì)話表演。

3.拓展與運(yùn)用：（1）教師播放“母親節(jié)”視頻，啟發(fā)學(xué)生思考自己的母親節(jié)計(jì)劃，教師出示對(duì)話模版，師生對(duì)話示范后，同桌兩人討論對(duì)話再兩兩展示反饋。（2）小練筆，教師出示不同的母親節(jié)賀卡讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生選擇完成制作英文賀卡給媽媽或書寫關(guān)于自己的母親節(jié)計(jì)劃。

第二次實(shí)施教學(xué)后，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高漲，學(xué)習(xí)效果好。教師在創(chuàng)設(shè)情境開展會(huì)話活動(dòng)上主要采取了以下教學(xué)策略：

1.以童謠視聽導(dǎo)入，圍繞主題師生對(duì)話互動(dòng)，激趣激學(xué)。以童謠“My Gifts”生動(dòng)形象的視聽情境創(chuàng)設(shè)課堂英語氛圍也自然將學(xué)生帶入相關(guān)教學(xué)主題的語言情境中來。在導(dǎo)入揭題過程中教師圍繞學(xué)生思維梯度，先通過問題Mothers Day is coming. What will you say to your mother？與學(xué)生對(duì)話，之后學(xué)生猜教師的母親節(jié)計(jì)劃，師生互動(dòng)對(duì)話，起到了激發(fā)大部分學(xué)生好奇心，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)語言、生成情感、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的作用。

2.運(yùn)用圖文語境，模仿范例對(duì)話，有效輸入語言。在通過文本動(dòng)畫情境引出課文主要對(duì)話學(xué)習(xí)后，教師運(yùn)用圖片，圍繞目標(biāo)語言開展“看圖說話”的會(huì)話交際活動(dòng)。出示貼近學(xué)生生活的對(duì)話場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示與范例兩兩簡(jiǎn)單對(duì)話。學(xué)生在相關(guān)的語境情境中感知、理解語言的意義用法，演練對(duì)話交際，既理解了語言在具體情境中所傳遞的信息，又最大限度地獲得了相關(guān)可理解的語言輸入。

3.通過游戲活動(dòng)與小品表演模擬真實(shí)對(duì)話，學(xué)習(xí)應(yīng)用語言。教師先讓學(xué)生通過閱讀文本了解到Sally will give her mother a surprise.接著創(chuàng)設(shè)了含有信息差的語境What kind of surprise？引導(dǎo)學(xué)生積極猜說，通過簡(jiǎn)筆畫形象歸納總結(jié)游戲活動(dòng)開展所需的語言素材。利用學(xué)生好動(dòng)、愛演、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過游戲活動(dòng)Sallys Surprise以及文本對(duì)話小品表演，模擬真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體語境中體驗(yàn)真實(shí)的語言實(shí)踐。從而更積極地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，有效進(jìn)行會(huì)話學(xué)習(xí)。

4.生活化情境再現(xiàn)，運(yùn)用語言開展對(duì)話討論，發(fā)展語言技能

拓展與運(yùn)用環(huán)節(jié)教師首先運(yùn)用視頻再現(xiàn)生活化情境，升華情感，以情感促思考;通過思考促表達(dá)，開展生活化的話題討論，學(xué)以致用;最后開放式小練筆活動(dòng)讓學(xué)生可以按照自己的能力有選擇性地完成寫作或賀卡制作，激發(fā)不同層次學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆的欲望。逐層遞進(jìn)的豐富語用活動(dòng)逐步從聽、說、讀、寫，各方面發(fā)展學(xué)生的語言技能，切實(shí)讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的鍛煉和提升。

當(dāng)然，二次教學(xué)還有一些可以改進(jìn)的地方。比如：教師在語用環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞母親節(jié)進(jìn)行對(duì)話交際并為對(duì)話搭建了語用支架，學(xué)生在預(yù)設(shè)的語言框架內(nèi)交流不利于語言與思維能力的發(fā)展。由于本課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可以考慮擴(kuò)大感恩的范圍，圍繞母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)，生自主選擇話題編對(duì)話制訂節(jié)日特別感恩計(jì)劃，真正學(xué)會(huì)對(duì)他人感恩。

通過對(duì)本課教學(xué)的改進(jìn)與反思，我們可以看到會(huì)話課活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)形式有很多，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們要選擇適合學(xué)情，有利于會(huì)話交際活動(dòng)開展的有效情境。因此在會(huì)話情境的創(chuàng)設(shè)上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）以生為本，創(chuàng)設(shè)有效情境。（2）圍繞目標(biāo)語言與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)的相關(guān)、真實(shí)情境[2]。（3）重視語用情境創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生更順暢地進(jìn)行語言輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶琳，王偉.提高小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的實(shí)效性[J].教育實(shí)踐與研究（A），2014（26）：39-41.

[2]張紅.情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

編輯 段麗君