多元互動，讓小學(xué)語文課堂充滿活力

史麗

摘 要：語文課堂上的師生互動意義非常顯著，是順應(yīng)教育領(lǐng)域深化改革的關(guān)鍵，可突出學(xué)生課堂主體地位。將針對小學(xué)語文課堂師生互動策略展開研究，旨在通過語文課堂上師生互動強化課堂駕馭能力，提高學(xué)生語文基本功，激發(fā)學(xué)生主觀能動性和語文知識學(xué)習(xí)興趣，不再讓課堂上師生互動流于形式。

關(guān)鍵詞：語文課堂;師生互動;策略

教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者曾說：“要敢于發(fā)問，問出智慧;長于聽聞，聞出對話;善于溝通，談出共識?！闭Z文課堂上，師生互動亦是如此。但是，作為語文學(xué)科老師，我們?nèi)匀蝗鄙賹φn堂上師生互動的認識，小組互動時常流于形式，且不注重發(fā)散學(xué)生思維。同時，表演式、問答式等互動效果始終不太理想，要積極解決這一系列問題。

一、一問一答式

社會互動理論認為，互動過程是由人的自我意識、人的心智發(fā)展及社會制度等因素構(gòu)成。而師生之間互動過程大部分發(fā)生于課堂上，其中一問一答式是語文互動方式之一，主要強調(diào)圍繞語文課堂教學(xué)知識點進行提問，以提問方式考核固定學(xué)生知識接受情況，加深學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解。這種互動方式是比較常用的一種師生互動方式，利于學(xué)生在師生互動氛圍下展開高效學(xué)習(xí)，加強對語文知識的記憶。我在《雅魯藏布大峽谷》一課講授時，為了讓學(xué)生走進神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，深刻體會作者對大自然的驚嘆，采取了一問一答式師生互動教學(xué)方式。課堂伊始，我一邊用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放雅魯藏布大峽谷圖片，一邊向?qū)W生介紹道：“我們祖國有奔騰的江河，遼闊的草原。那說起西藏，你會想到什么呢？”一名同學(xué)站起來回答道：“結(jié)合圖片，我聯(lián)想到了雅魯藏布大峽谷?！被卮鹜戤呏?，我開始組織學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。待學(xué)生閱讀完以后，我提問學(xué)生：“雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？”有的學(xué)生說道：“很特別?！庇械膶W(xué)生說道：“景觀非常奇特?！边€有的學(xué)生說道：“氣勢宏偉，使人驚嘆?！苯又?，我要求學(xué)生快速閱讀課文，說一說文中哪個詞最能體現(xiàn)它的特點。在一問一答式師生互動過程中，學(xué)生了解了更多閱讀內(nèi)容。

二、情境再現(xiàn)式

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”情境再現(xiàn)式互動在語文課堂上的應(yīng)用，利于讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，適宜的情境再現(xiàn)式互動，能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語文課堂上的知識，滿足學(xué)生認知需求情感，促進學(xué)生個性的發(fā)展。在情境再現(xiàn)式互動期間，要注重引導(dǎo)學(xué)生用語言描述課文中的情境，把課文中情境重新再現(xiàn)到課堂中，以實現(xiàn)對課文情境的深入體會，全方位感知課文中心思想。我在《桂林山水》一課教學(xué)時，為實現(xiàn)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，先組織學(xué)生想一想：桂林的水到底是怎樣的一幅美景？借用課文中無暇、翡翠、蕩漾等優(yōu)美詞句將這一幅美景描述出來。當(dāng)學(xué)生描繪出桂林水的美景之后，再用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示大海、西湖、漓江水的圖片，將漓江水的情境再現(xiàn)到課堂上。同時，組織學(xué)生想一想：漓江水的特點。這時，一名同學(xué)準確說出了：“漓江水是靜的、清的、綠的?！蓖ㄟ^情境再現(xiàn)式互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來。

三、角色表演式

有效的角色表演式互動利于取得更好的語文課堂教學(xué)效果。在角色表演互動前期，我們作為引導(dǎo)者，要結(jié)合語文教材內(nèi)容，細心選取合適的表演素材。包括童話、寓言故事等表演素材，再結(jié)合學(xué)生認知水平，為學(xué)生確定好表演方法。如編兒歌、講故事、順口溜等等。角色表演過程中，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，以保證互動目標(biāo)達成。我在《扁鵲治病》寓言故事教學(xué)時，為了幫助學(xué)生體會防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理，找了班上三名同學(xué)來表演這個故事，一人負責(zé)朗讀課文，一人負責(zé)扮演蔡恒，一人負責(zé)扮演扁鵲。然后，依據(jù)課文內(nèi)容進行表演。表演期間，注意人物動作、神態(tài)，用心感悟。通過角色表演式互動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文中的一些哲理，更加努力做生活中的有心人。

四、小組討論式

小組討論式互動也是語文課堂師生互動的一種方式，在小學(xué)語文教學(xué)中小組討論式互動期間，我們要為學(xué)生確定合適的分組，恰當(dāng)選擇每個小組成員。同時，要求學(xué)生選擇一個相對合理的小組討論形式，最大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。整個小組討論式互動期間，還要幫助學(xué)生確定合適的討論時間，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生討論過程，積極對學(xué)生討論結(jié)果展開評價，以強化學(xué)生對語文知識有一個更加深刻的認識，在良好師生互動氛圍下養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。我在《江畔獨步尋花》古詩詞教學(xué)時，為了讓學(xué)生弄懂詩句，體會詩的意境和思想感情，采取了小組討論式互動教學(xué)方法，要求學(xué)生先自己查找工具書，理解詩中江畔、獨步尋花、壓枝低等詞語意思。待學(xué)生初步理解了關(guān)鍵詞語含義以后，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組4～5人，要求學(xué)生根據(jù)字義合作討論詩句意思。最后，由組長負責(zé)回答，回答時要依照：我代表第（? ）組解釋第（? ）句意思加以陳述，其余學(xué)生進行補充。在這種小組討論式師生互動氛圍下，學(xué)生將互助完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與互動環(huán)節(jié)。

總之，課堂是師生互動的內(nèi)核，在小學(xué)語文教學(xué)活動實際開展過程中，應(yīng)注重運用好一問一答式、情境再現(xiàn)式、角色分配式、小組討論式師生互動策略，為學(xué)生營造一個良好的互動氛圍，使學(xué)生在師生互動氛圍下積極完成語文知識的建構(gòu)，不斷完善自身語文知識體系，主動參與到各種語文課堂教學(xué)活動中。

參考文獻：

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[2]張朝虎.淺談小學(xué)語文“課堂互動教學(xué)”[J].中國教師，2013（24）.

編輯 溫雪蓮