小學(xué)語文情境化課堂古詩(shī)詞教學(xué)方法探究

張三祿

摘 要：古詩(shī)詞作為小學(xué)語文，尤其是高年級(jí)語文教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好古詩(shī)詞不僅可以提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。有一舉兩得的功效。現(xiàn)如今，伴隨著情境教學(xué)法的不斷深入給語文教學(xué)帶來了諸多便利。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，挖掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生體情入境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)有策略

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法的定義則是指在教學(xué)過程，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)的文化精髓。是古人智慧和精神修養(yǎng)的結(jié)晶。在語文古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生感受詩(shī)中意境對(duì)于教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)生由于年齡小的特點(diǎn)，對(duì)于事物的理解較為虛化，對(duì)于意境之類縹緲的東西，更是理解起來心有余而力不足。由此可見，引入情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中是十分必要的。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，一方面可以將古詩(shī)詞的內(nèi)容真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，刺激學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。另一方面，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)有策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的古詩(shī)詞一般都是帶有優(yōu)美的意境和崇高的感情，是詩(shī)人結(jié)合生活外物和自身豐富的情感進(jìn)行有感而發(fā)。在語文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生誦讀的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感悟詩(shī)人的情感表達(dá)以及理解詩(shī)人所處的環(huán)境，學(xué)生在誦讀的過程中理解詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

在日常教學(xué)過程中，教師可以將古詩(shī)詞的意境作為切入點(diǎn)，可以更好地讓學(xué)生感受其中的意境之美，體會(huì)作者的思想感情。在講解《春夜喜雨》這首詩(shī)時(shí)，本詩(shī)生動(dòng)地描寫了春天夜晚一場(chǎng)綿綿細(xì)雨的景象，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備播放下雨的聲音作為背景。讓學(xué)生閉目誦讀，感受雨夜的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。

2.展開聯(lián)想，拉近學(xué)生與作者的距離

小學(xué)生年齡比較小，對(duì)事物有很強(qiáng)的好奇心。但是在課堂上的專注力和耐心相對(duì)來說較差。面對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此想要吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，就需要利用多媒體技術(shù)或者是華麗的語言進(jìn)行輔助，為學(xué)生構(gòu)建出美好的情境，拉近學(xué)生和作者之間的距離。例如，在講解《西江月·夜行黃沙道中》這篇詩(shī)詞時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)中意境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，教師搭配著適合的背景音樂，讓學(xué)生想象夜晚作者在黃沙道行走，有明月，有驚鵲，有清風(fēng)，有鳴蟬。感受作者當(dāng)時(shí)的心情和情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的理解。

古詩(shī)詞的美的形象一直受到人們的贊譽(yù)。對(duì)于經(jīng)典的形象，教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中。比如在《石灰吟》一詩(shī)中，采用的是象征手法，字面上的意思是詠石灰，實(shí)際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩(shī)人高潔的理想。教師可以結(jié)合社會(huì)的生產(chǎn)場(chǎng)景，播放石灰煉制過程的相關(guān)視頻，使學(xué)生對(duì)石灰的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，進(jìn)而更加明白作者為什么要將人們剛正不阿品格的贊美比喻成石灰。可見情境創(chuàng)設(shè)法對(duì)于學(xué)生更好地了解詩(shī)意提供了很大的幫助。

3.進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生情感體會(huì)

小學(xué)語文人教版教材涵蓋了眾多名人的古詩(shī)作品。有對(duì)景色的描寫，對(duì)人物的描寫或者是抒情的作品……都包含了詩(shī)人自身的情感和高尚的情操，為情境教學(xué)提供了良好的題材。因此，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

常言道，一切景語皆情語。詩(shī)人對(duì)景物的描寫往往是抒發(fā)自身的情感為基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，社會(huì)閱歷和學(xué)習(xí)閱歷都較低，對(duì)于情感的體會(huì)往往都是淺意識(shí)的感觸。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)，促使學(xué)生的理解能力得到提升。

4.感受情境，讓學(xué)生作畫

中國(guó)古詩(shī)詞中常常包含各種各樣的意境，是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境和感受人文精神的重要渠道之一。在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，深入感受詩(shī)詞中的形象和意境。古詩(shī)詞的特點(diǎn)是短小精悍，將豐富的人文精神內(nèi)涵用簡(jiǎn)短的詩(shī)詞來進(jìn)行表達(dá)，給學(xué)生提供更大的想象空間。小學(xué)生往往能夠通過畫圖畫的形式來表達(dá)自己的感受，教師也可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)讓學(xué)生通過話題的形式將詩(shī)詞形象地描述出來。

教師在日常教學(xué)過程中也要不斷地挖掘教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞教學(xué)過程中注重提高學(xué)生的鑒賞能力。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞情境開展寫作方面的培養(yǎng)，一邊讓學(xué)生讀古詩(shī)詞，一邊進(jìn)行歸納和總結(jié)。由基礎(chǔ)的仿寫詩(shī)詞過渡到可以寫出自己的詩(shī)詞作品。學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，不僅對(duì)課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行了拓展也幫助學(xué)生提升了鑒賞能力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中引入和應(yīng)用情境教學(xué)法是符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方向的，有利于提高學(xué)生的情感體驗(yàn)度。促使小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中也要打破傳統(tǒng)的教育理念，要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，更加主動(dòng)地參與到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

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編輯 溫雪蓮