攜手繪本 豐富閱讀

王希斌

摘 要：臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個(gè)益友?！弊阋婇喿x對(duì)于啟迪思維、開啟智慧等方面的重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念也得到了進(jìn)一步的落實(shí)，如何提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“重視對(duì)小學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書。”對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，由于他們的漢字積累有限，但是已經(jīng)基本具備讀圖的能力，因此繪本閱讀成了他們閱讀的主要途徑。

一、繪本閱讀教學(xué)概述

（一）繪本的概念

繪本，顧名思義即為“畫出來的書”，它以圖畫作為主要表現(xiàn)形式，文字作為輔助，將趣味性、敘事性、哲理性的故事有效地融為一體，用于表達(dá)一定情感和主體的兒童閱讀材料。繪本利用符合兒童審美標(biāo)準(zhǔn)的圖像來展現(xiàn)所要敘述的故事，并結(jié)合言簡(jiǎn)意賅的問題對(duì)圖片中所要表達(dá)的情感進(jìn)行充分表達(dá)，對(duì)主要的故事情節(jié)進(jìn)行解說。優(yōu)秀的繪本一般都蘊(yùn)含著豐富的情感，啟發(fā)孩子在閱讀的過程中產(chǎn)生情感的共鳴，并激發(fā)他們的思維能力和想象能力。

（二）繪本閱讀在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

繪本閱讀迄今已經(jīng)走過了100多年的發(fā)展歷程，作為一種能夠啟迪心靈、開發(fā)智慧的兒童閱讀材料，在時(shí)間長(zhǎng)河的發(fā)展過程中充分展現(xiàn)了其發(fā)展的魅力。其主要優(yōu)勢(shì)包括：（1）繪本將圖片作為主要表現(xiàn)形式，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣;（2）繪本閱讀材料中一般都蘊(yùn)含豐富的情感和道理，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、繪本閱讀教學(xué)的作用

（一）拓寬閱讀教學(xué)資源

葉圣陶先生針對(duì)語文閱讀教學(xué)曾說：“得法于課內(nèi)，獲益于課外?！弊阋娬n外閱讀對(duì)于語文閱讀教學(xué)的重要意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中一般都是以語文教材為主，教師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工并進(jìn)行一定程度的拓展。但是，教材內(nèi)容畢竟有限，如果在教學(xué)過程中僅局限于課本教材內(nèi)容，學(xué)生的閱讀水平很難得到有效提升。因此，優(yōu)秀的繪本成為語文閱讀教學(xué)中最佳的拓展和補(bǔ)充資料，相較于其他以文字閱讀為主的閱讀材料，繪本閱讀與低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀特點(diǎn)更符合。

（二）有利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出了明確的要求：課外閱讀量至少5萬字，會(huì)寫漢字800個(gè)左右，會(huì)讀漢字1600個(gè)左右。在閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)的語文教材中包含的生字特別多，且包含的句型對(duì)于小學(xué)生的理解能力來說具有一定的難度，不符合小學(xué)生直觀、形象的思維方式，學(xué)生在文本的理解方面存在較大的難度，致使部分學(xué)生因此而產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏難心理，增加了教師完成教學(xué)目標(biāo)的難度。而將繪本引入語文閱讀教學(xué)中，其中大量有趣的圖片可以有效提升學(xué)生閱讀的積極性，且其中所涉及的文字和句型相對(duì)都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容很容易理解。此外，學(xué)生在繪本閱讀過程中會(huì)認(rèn)識(shí)很多語文教材中沒有出現(xiàn)的生字，為后續(xù)的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，有效地提升了課堂教學(xué)效率。

（三）提升學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。繪本閱讀材料中包含大量的插圖和幽默的語言文字，且很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。比如在《小凱的家不一樣了》這一繪本故事中，講述了小凱一個(gè)人在家中，由于心中比較害怕，幻想著家中所出現(xiàn)的一些奇怪的現(xiàn)象，比如沙發(fā)下面出現(xiàn)的魚和大猩猩，桌上的茶壺變成了貓等，當(dāng)學(xué)生看到小凱家所出現(xiàn)的巨大變化，也忍不住想象著自己家中會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)同樣的變化，甚至比小凱家中的變化更加神奇。如此，學(xué)生在閱讀的過程中逐漸體會(huì)到了繪本閱讀的樂趣，養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)大有益處。

（四）啟發(fā)學(xué)生多元智能發(fā)展

繪本中的閱讀圖文并茂，題材涉及范圍較廣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展具有重要意義。首先，教師組織學(xué)生將繪本中的故事內(nèi)容講給同學(xué)們聽，學(xué)生在講述的過程中鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了語言智能的發(fā)展。比如課外活動(dòng)中，我們可以組織學(xué)生以“我最喜歡的故事”為題展開故事演講比賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還能夠以賽代練，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和掌握更多的故事，使其閱讀和語言表達(dá)能力得到切實(shí)有效的提升。其次，教師可以組織學(xué)生通過特點(diǎn)主題的繪本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的愛好與特長(zhǎng)，調(diào)整自己的情感思維等，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省智能的發(fā)展。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)音樂方面的繪本，發(fā)展學(xué)生的音樂智能。閱讀有關(guān)日常生活方面的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本故事中是如何處理朋友之間、親人之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的人際智能。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)植物、自然科學(xué)等方面的繪本，發(fā)展其自然智能等。

三、繪本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）用朗讀法初識(shí)繪本

朗讀法作為閱讀教學(xué)中的基本方法，對(duì)于繪本閱讀同樣適用，通過教師或者學(xué)生的朗讀，帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)繪本的世界中。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，因此，在繪本閱讀課堂上，我們可以將教師的讀與學(xué)生的讀有效結(jié)合起來，幫助學(xué)生增加語言的積累，培養(yǎng)閱讀語感。首先，在繪本的閱讀課程中，我們不要一開始就急于讓學(xué)生去自己朗讀繪本，由于很多字不認(rèn)識(shí)，他們?cè)诳蠢L本的時(shí)候往往都是盯著繪本中的文字一個(gè)一個(gè)地讀，對(duì)于他們來說，雖然將字看著拼音讀下來了，但是對(duì)于字詞和語句的意思卻不能理解。因此，在繪本閱讀的開始，我們可以先為學(xué)生大聲地朗讀一遍繪本，使學(xué)生在傾聽的過程中對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，學(xué)會(huì)生字的正確讀音。師在朗讀的過程中通過語調(diào)的變化和在言語中傳遞出來的情感表達(dá)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其對(duì)于閱讀的興趣，還有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在老師朗讀完之后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己對(duì)于繪本內(nèi)容的感受，在學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)初步的感悟基礎(chǔ)之上，再組織學(xué)生自己投入繪本的朗讀之中，不僅降低了學(xué)生閱讀和理解的難度，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于繪本的理解。

（二）用角色扮演法體驗(yàn)繪本

角色扮演法是指學(xué)生在對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)基本的了解之后，教師根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，讓學(xué)生以表演的方式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行演繹。小學(xué)生天生對(duì)于表演具有一定的興趣，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容扮演其中的角色，在發(fā)揮學(xué)生表演能力，讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂趣的同時(shí)，也是對(duì)繪本內(nèi)容的一次再閱讀，有利于加深學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的了解。比如在教學(xué)《逃家小兔》的繪本時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀并為學(xué)生分析繪本中所涉及的小兔子和兔子?jì)寢尩奶攸c(diǎn)之后，選擇不同的學(xué)生來扮演這兩個(gè)角色，通過語言和動(dòng)作對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，從而深入理解繪本的內(nèi)容。比如在演到小兔子告訴媽媽他要變成小魚游走的時(shí)候，扮演媽媽的學(xué)生便做拋出魚竿的動(dòng)作然后學(xué)著媽媽的樣子溫和地說：“那我就變成一個(gè)釣魚的人，將你從水中釣出來?！比绱藢W(xué)生在扮演的過程中加深了對(duì)繪本內(nèi)容的了解，理解了媽媽對(duì)孩子深深的愛。

（三）用探究法探究繪本

繪本與語文教材的不同之處主要在于它是集文字和圖片為一體的閱讀形式，學(xué)生在繪本閱讀時(shí)不僅要進(jìn)行文字的閱讀，還要實(shí)現(xiàn)文字閱讀與圖片內(nèi)容的有效結(jié)合。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，理解圖片所要表達(dá)的思想內(nèi)容，尋找圖片中的有趣之處。這就需要將繪本與探究法結(jié)合起來，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中探究文字描述與圖畫表達(dá)之間存在的不同。在讀圖的過程中，我們可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，來引發(fā)學(xué)生的思考，比如針對(duì)圖畫中的色彩搭配，為什么這個(gè)圖中要使用深藍(lán)色而不是天空藍(lán)？或者是引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖片的構(gòu)圖，分析圖片如此構(gòu)圖有什么好處？學(xué)生在分析的過程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些繪本中所蘊(yùn)含的豐富趣味性，積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。比如在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《鼠小弟的小背心》繪本內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，翻開第一頁(yè)，發(fā)現(xiàn)那么大的地方，作者卻把鼠小弟畫得非常小，周圍都是空白，這是為什么呢？這時(shí)我們便可以將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生在小組內(nèi)就這一問題展開探究，話音剛落部分比較活躍的學(xué)生已經(jīng)開始發(fā)表不同的看法。這時(shí)我便說，大家可以先將自己的想法說出來，由組長(zhǎng)進(jìn)行記錄。然后繼續(xù)閱讀繪本，看看還有沒有其他的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生將繪本閱讀到最后，發(fā)現(xiàn)隨著故事內(nèi)容的發(fā)展，圖畫中的動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大，到最后出現(xiàn)的大象幾乎占滿了整個(gè)畫面。這時(shí)候?qū)W生隨即自覺地投入到了小組探究之中，紛紛推翻了之前的想法，在探究的過程中得到了一個(gè)大家都比較認(rèn)可的原因。同時(shí)體會(huì)到繪本中所傳達(dá)出的“大與小”的概念以及樂觀主義精神和探索創(chuàng)新的精神。

（四）用想象法充實(shí)繪本

低年級(jí)的學(xué)生都有著豐富的想象能力，他們天馬行空的想法往往就是他們創(chuàng)新能力的開始，因此，在教學(xué)中我們不僅要注重對(duì)學(xué)生想象力的保護(hù)，還要充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。比如在拿到繪本時(shí)，首先映入眼簾的便是繪本的封面，這時(shí)我們可以先讓學(xué)生不要急于打開，引導(dǎo)他們根據(jù)繪本封面大膽地去猜測(cè)繪本所要描述的內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀欲望。此外，繪本深受孩子們的喜愛，其中很重要的一點(diǎn)就是其內(nèi)容不但新奇有趣，還充滿了豐富的想象力，在超乎想象的同時(shí)又具有一定的邏輯合理性。比如在教學(xué)喜多村惠的《米莉的帽子變變變》時(shí)，米莉買了一頂神奇的帽子，這個(gè)帽子可以根據(jù)米莉心中所想一會(huì)兒變成孔雀帽子，一會(huì)兒變成蛋糕帽子、花瓶帽子等。這時(shí)我們也可以引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己也擁有這樣一頂帽子，想讓他變成什么呢？頓時(shí)，小學(xué)生插上想象的翅膀，有的說：“我的帽子變成了一個(gè)美麗的城堡?！庇械恼f：“我的帽子變成了一個(gè)動(dòng)物王國(guó)?！钡取＠L本向?qū)W生傳遞了知識(shí)與快樂，讓他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)，對(duì)未來充滿渴望。

總之，通過多種方法來提升小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的有效性，是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是全面培養(yǎng)學(xué)生想象能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要。希望通過本文的闡述，能夠?yàn)樾W(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)提供一定的建設(shè)性意見，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡娜.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的有效性研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

編輯 李燁艷