分析高中英語寫作教學中的思維訓練

蘇媛

摘 要：寫作教學是高中英語教育的組成內容。以現(xiàn)階段高中英語教育工作情況為基礎，結合高中生的寫作能力，明確新課改對高中英語寫作教學提出的要求，分析當前高中生英語寫作思維能力不強的原因，并提出更為優(yōu)質的思維訓練措施，以此提高高中生的英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維訓練;閱讀

英語作為世界通用的語言，也是我國教育推廣的一門語言課程，對高中生未來的成長具有積極作用。在新課改下，高中生在學習英語知識時，不僅要奠定扎實的基礎知識，學會運用外在語言去表述，而且要學會引用內部語言去思考。尤其是在寫作教學中，高中生需要熟練運用所學知識，累積寫作經(jīng)驗，正確表述自己的觀點。由于語言與思維之間的關系非常緊密，因此未來在英語寫作教學中，專業(yè)教師要學會科學引用教材內容，對學生的思維活動進行訓練，從而提升高中英語寫作教學水平。

一、高中英語寫作教學中思維訓練的重要性

1.是新課程的必然選擇

在新課改背景下，高中英語教學在革新的過程中對教材內容編排也提出了優(yōu)化。通過單元劃分的方式，確保每個單元都可以按照聽說讀寫的訓練方式進行推廣，從而在實現(xiàn)預期教學目標的同時，充分體現(xiàn)章節(jié)教學方向。了解以往教學內容及形式可知，新教材話題與內容非常新穎且豐富，與學生的真實生活息息相關，在課堂教學中不僅可以展現(xiàn)教學內容的獨特性和合理性，而且可以構建開放性課堂。在這一過程中，教師可以針對學生感興趣的話題，指導他們進行多變的寫作訓練，促使學生在產(chǎn)生寫作思維的同時，豐富自己的視野范圍，從而實現(xiàn)寫作訓練目標[1]。

2.符合以學生為主體的寫作思維

高中英語如同高中生對外觀察和溝通的世界窗口，有助于他們在了解本國文化的同時，認識國外文化的多變性和獨特性。學生通過全面觀察，整理自己的所思所想，在概括和提煉中構建自己的思維意識，這一過程就是思維訓練的過程。尤其是在高中英語寫作教學中，若是教師可以科學引導學生運用英語進行語言表達，有助于學生在強化自身思維能力的同時，產(chǎn)生自主學習意識。

3.讓英語課堂充滿活力

機械模仿、單調課堂、多次訓練等都將讓英語課堂變得非常無趣。而在新課改背景下，教師要引導學生在寫作中學習構思與表達，不僅能讓學生成為課堂的主導者，而且可以釋放其中的生命活力[2]。革新后的高中英語教學內容，每章節(jié)都設計了多個板塊，但都是根據(jù)一個話題按照聽說讀寫的順序進行訓練。此時，教師若可以在寫作教學中指導學生閱讀各種素材，調動他們的思考意識，不僅能從批判中構建思維框架和寫作觀念，而且能豐富課堂內容及情感。

二、當前高中生英語寫作思維不強的體現(xiàn)

1.文章與題目不符

在正式寫作前，通過認真審題，全面掌握寫作要求，才能寫出更為優(yōu)質的英語文章。但了解當前高中生寫作情況可知，文章題目與內容不符的現(xiàn)象時有發(fā)生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于，學生缺乏邏輯推理能力與抽象思維意識，對題目內容的了解不全面，更無法針對問題的本質進行觀點表述，這樣的文章不僅無法滿足寫作要求，而且與題意不符[3]?，F(xiàn)階段，隨著高中英語寫作要求的提高，題目設計的開放性越來越強，對學生審題能力的要求也在提升，通過組織他們參與思維訓練，有助于解決文不對題的問題。

2.文章內容過于單調

若學生缺少創(chuàng)造性思維，很容易導致寫作內容變得單調且沒有新意。在應試教育理念下，學生長期受語言基礎能力的訓練，不僅制約了自身的想象力和創(chuàng)造力，而且在寫作過程中存在沒有材料可寫的想法，因此文章內容大都是按照教材知識或教師提供的案例進行仿寫，這樣的文章不僅沒有創(chuàng)造價值，而且無法展現(xiàn)學生的寫作優(yōu)勢[4]。通過組織學生參與思維訓練，不僅可以加強他們的創(chuàng)造性思維，而且能提高學生的英語寫作成績。

3.結構過于混亂

結構是寫作的基礎內容，為了保障文章內容飽滿，必須要預先提出邏輯嚴謹?shù)膶懽鹘Y構。了解當前高中生的寫作情況可知，大部分學生創(chuàng)作出的文章結構非?；靵y，且寫作觀點雜亂無章，教師在閱讀時不知他們想要表達的重點是什么，這也是高中生系統(tǒng)性思維缺失的一大體現(xiàn)。系統(tǒng)性思維水平高的人，擁有較強的統(tǒng)籌能力，將其落實到英語寫作中，有助于高中生更為全面地掌控文章結構，并科學處理各個段落之間的關系，從而有效凸顯文章的核心思想。

三、高中英語寫作教學中思維訓練的措施分析

1.通過組織閱讀，強化學生寫作思維

為了保障高中生可以儲備大量知識，寫出更為優(yōu)秀的文章，教師要讓高中生認識到日常閱讀累積素材的重要性，并在大量閱讀的過程中強化自身的思維能力。在這一過程中，學生的“學富五車”可以提升整體寫作質量。通過廣泛閱讀，高中生不僅能累積大量的寫作詞匯，了解多種句型及寫作修辭方法，而且可以從中認識到西方文化的獨特性及其語言表達方式，然后全面提升自己的寫作能力。需要注意的是，閱讀雖然可以積累更多寫作素材，但若沒有及時引用到寫作中，很容易失去思維訓練的作用。由此，教師要在培養(yǎng)學生閱讀意識的同時，鍛煉他們將閱讀內容與寫作文章融合到一起，并支持他們在課余時間進行自主訓練，從而加強他們的條理思維。具體工作分為以下幾點：其一，句子轉述。這種方式有助于高中生在解析句子的同時，明確他們是否可以掌握所學內容。其二，研究文章寫作結構。在寫作時，為了解決當前高中生結構混亂、行文過于跳躍等問題，教師要組織他們深層探索文章寫作結構，學習優(yōu)秀文章的寫作方式[5]。

例如，教師在引導學生學習外研版高中英語“Module 1 my first day at senior high school”時，一方面要組織學生理解和記憶所學重點詞匯和短語，另一方面要讓學生在閱讀文章后學會引用所學短句和單詞，向其他人介紹自己的生活情況，如文章當中的“There are sixty-five students in my class ——more than my previous class in Hunior High，and everyine is hard-working.”學生在教師引導下理解句子含義后，可以將其中的句型及單詞引用到自己的文章中，如“more than”表示比……更……、“hard-working”表示工作努力的辛勤的、“previous”表示先前的; 以往的。此時，為了鍛煉學生的用詞手法，教師可以引導他們對其進行造句，如有的學生引用“more than”造句為“You dont have to join in，there are more than enough people on the job already.”在完成課堂教學任務后，教師可以為學生設計課后寫作訓練，如“若你是John，在步入高中后認識了新的同學和教師，請你給初中的朋友Xiaomei寫一封介紹自己高中生活的信?！痹谶@一過程中，學生不僅能將閱讀所學內容引用到現(xiàn)實生活中，而且有助于提高他們的寫作水平和技巧。

2.通過小組合作，提升學生思維創(chuàng)新

正所謂，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。面對相同的寫作話題，每位高中生都有自己的見解和想法，此時教師要組織學生在小組合作探討中，鍛煉自己的思維創(chuàng)新意識，并從中收獲更多寫作技巧。在正式上課前，教師要根據(jù)班級學生的學習情況，有針對性地劃分班級小組，促使他們在吸收別人學習經(jīng)驗的基礎上，了解他人的思維方式。通常情況下，小組成員是兩個人及其以上，教師可以結合寫作模式的變化進行科學調節(jié)[6]。

例如，教師在引導學生學習外研版高中英語“Module 2 my new teachers”時，一方面要讓學生掌握所學表述人的形容詞，并在寫作中熟練應用，另一方面要讓學生在閱讀中明確文章的中心思想，了解每段文章的大概含義。在閱讀文章后，學生可以了解描寫人物的詞語，如“young（年輕）”“good-looking（好看）”及“energetic（精力充沛的）”等。在完成課堂任務后，教師可以按照小組成員，為他們分配寫作的內容，如先讓小組同學探討寫作的結構與框架，而后讓其中一位同學寫開頭，另一位同學按照預先提出的寫作思路進行故事介紹。這種訓練方式有助于促使學生在合作探討中產(chǎn)生新的寫作想法，并創(chuàng)新自己的寫作思維。

3.通過明確誤區(qū)，構建英語思維

了解當前高中英語寫作教學情況可知，最常見的寫作問題就是學生習慣用中文思維去翻譯英文句子，最終就會形成中式英語寫作模式。如最常見的“那首歌是怎么唱的？”學生錯誤地翻譯句子為“How do you sing that song？”而正確的翻譯方式為“How does that song go？”出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于漢語表述更為直接。因此，在高中英語教學中，教師要引導學生對類似問題進行強化訓練，組織他們多閱讀，以此在了解中英文差異的同時，構建優(yōu)質的英語思維[7]。

綜上所述，英語寫作水平?jīng)Q定了高中生的綜合素養(yǎng)。提高學生的英語寫作水平，有助于優(yōu)化他們的寫作能力，提高他們整體的學習水平。因此，在新課改下，高中英語教師要在突破傳統(tǒng)教學理念的制約的基礎上，結合現(xiàn)代化教學理念和方法，對學生寫作進行思維訓練，促使他們形成正確的思維意識，并具備優(yōu)質的寫作能力。

參考文獻：

[1]楊步軍.階梯式優(yōu)化高中英語寫作教學的 實踐與探索[J].西藏教育，2017（6）：12-16.

[2]俄志文.高中英語寫作教學存在問題及其對策探討[J].中學教學參考，2017（7）：55.

[3]何茜.思維訓練在高中英語教學中的情境化實踐方式[J]. 英語教師，2018，18（9）：133-135.

[4]李麗.淺談高中英語寫作教學[J].課堂內外（教師版），2017（3）：50.

[5]肖德政.高中英語寫作教學的實踐與探索[J].新課程（下），2017（12）：98.

[6]劉玉屏.大數(shù)據(jù)時代革新高中英語寫作教學的探索[J].中學生英語，2017（10）：57.

[7]熊方菲.高中英語寫作過程中的思維訓練體會[J].中外企業(yè)家，2018，606（16）：178.

編輯 杜元元