趣味閱讀在低段小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

摘 要：趣味閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文知識情感思想的體驗(yàn)和理解，促使學(xué)生的創(chuàng)造思維和道德思想可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因此，教師在小學(xué)語文低年段應(yīng)用趣味性閱讀教學(xué)時(shí)，要以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為目標(biāo)，使學(xué)生在趣味性的閱讀空間，盡情張揚(yáng)自我的個(gè)性，從而使學(xué)生可以在快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫和思維思考能力的全面發(fā)展。以下主要對小學(xué)低年段語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，同時(shí)在總結(jié)趣味性教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了趣味性閱讀教學(xué)法在低年段小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：趣味閱讀;低年段課堂;小學(xué)語文

新課程教育改革的深入發(fā)展背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，更要重視對學(xué)生進(jìn)取意識和創(chuàng)造精神的綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生在自由開放的學(xué)習(xí)空間可以充分展示自我個(gè)性，讓每一名學(xué)生的個(gè)性都可以在趣味閱讀教學(xué)模式下得到優(yōu)化和展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深入挖掘文本中有價(jià)值、有意義的精神思想，并通過趣味性的實(shí)踐活動(dòng)和閱讀形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與文本思想的距離，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確和全面地體驗(yàn)文中人物的道德品質(zhì)，不斷提升自我的文化素養(yǎng)和精神文明思想。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，形象思維

小學(xué)語文課堂開展趣味閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置多樣化的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，趣味性閱讀是為了讓學(xué)生更好地思考和閱讀，因此，教師要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考探究，進(jìn)一步深入感知文中的情感思想，教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的趣味素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，以趣味性的素材激發(fā)對文本的閱讀興趣。同時(shí)教師要在趣味課堂中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的主體意識和地位價(jià)值，促使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出的問題，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸形成自己的思想觀點(diǎn)，由于小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力較差，教師可以通過趣味性的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在貼近真實(shí)的思想情感中感受語文知識的趣味性和思想性，教師要主張學(xué)生自主地去思考探索，在學(xué)習(xí)中感知和享受學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題入手去思考、去探究，從多個(gè)角度去體會(huì)文中的情感思想和審美樂趣。

例如，教學(xué)《曹沖稱象》的過程中，教師可以為學(xué)生點(diǎn)出主題，設(shè)置疑問，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀完成后用自己的觀點(diǎn)說一說曹沖稱象的辦法“你在曹沖稱象的故事中受到了怎樣的啟發(fā)？你可以想出其他巧妙的稱象辦法嗎?！苯處煘閷W(xué)生點(diǎn)明主題后，引導(dǎo)學(xué)生去深入領(lǐng)會(huì)文中的一些詞語，并要求學(xué)生融入自己的觀點(diǎn)，將整個(gè)過程敘述得更加具體、明確、有力。由于學(xué)生抽象思維能力較差，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥：“同學(xué)們，大象到底有多重呢？” “這些官員們想到了怎樣的稱象辦法？”教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，增加課堂閱讀教學(xué)的思考性和趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，促使學(xué)生在閱讀中深入理解和掌握“曹沖敘述的稱象方法和步驟”，同時(shí)為了讓學(xué)生可以整體感知和體會(huì)“曹沖稱象的辦法好”，教師要在學(xué)習(xí)閱讀中，適當(dāng)持續(xù)性地引導(dǎo)學(xué)生思考，“文中哪些關(guān)鍵信息體現(xiàn)了大象的又高又大?！蓖瑫r(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，在朗讀“大象的身子像一堵墻”等關(guān)鍵信息時(shí)，教師可以范讀，讓學(xué)生讀出驚奇和疑問的語氣，進(jìn)一步加深對文中主題的理解“曹沖善于觀察事物。愛動(dòng)腦筋”并要求學(xué)生指出曹沖愛動(dòng)腦筋的詞句，促使學(xué)生在理解文章思想的基礎(chǔ)上，拓展延伸升華對文章的體驗(yàn)和理解。

二、循序漸進(jìn)，個(gè)性思考

小學(xué)語文課堂運(yùn)用趣味教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循靈活機(jī)智的原則，深入研究教材內(nèi)容，從教材的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材課文的體裁和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性活動(dòng)。與此同時(shí)，趣味教學(xué)法的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生注意力的變化曲線，只有這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)法應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，這樣就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，成功的取得，建立在教師為學(xué)生提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，為此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)成功的樂趣，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，樹立自信心，爭取更多更大的成功，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠一直保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極奮發(fā)向上。

例如，教學(xué)《池上》和《小池》過程中，這兩首古詩描繪了古人在風(fēng)和日麗的夏天的所見所聞，我們的教育專家把這兩首詩故意放在一起合成《古詩二首》，其中《池上》采用的手法是白描，通過講述一個(gè)頑皮的孩子在夏天偷采白蓮的趣味性故事，整個(gè)故事給人展現(xiàn)出深刻的童真童趣。《小池》則描繪了一幅美麗的夏日圖景，其中不僅含有泉眼、流水，而且還有小樹、綠葉、蜻蜓，整首詩展現(xiàn)出一副生機(jī)勃勃的景象。這正是每一個(gè)孩子童年向往的生活場景，同時(shí)也是人們對于生活和自然諧統(tǒng)一的向往。因此在學(xué)習(xí)這兩首詩時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的童真童趣，把古詩中所展現(xiàn)的生活場景投影到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生置身于古詩的場景中感受夏日的風(fēng)和日麗，感受河水潺潺、蛙聲一片，感受蜻蜓低飛的和諧旋律，這樣不僅會(huì)使學(xué)習(xí)更有趣味性，而且還能夠使學(xué)生站在詩人的角度感受自然風(fēng)景，最后，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)古詩較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的情景中，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩的意境，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力?？梢娫谛W(xué)低年級語文教學(xué)中，有效運(yùn)用趣味閱讀方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增加學(xué)生的思考力，想象力，對于提高教學(xué)效率大有裨益。

三、角色扮演，寓教于樂

趣味教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一直保持創(chuàng)新意識，深入體會(huì)語文課文教學(xué)內(nèi)容的魅力。從本質(zhì)上來說，趣味起源于人的感知覺，這是一個(gè)美學(xué)概念領(lǐng)域的范疇，通過從感官感受逐步上升到精神感受而得來，因此，語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)潛移默化地影響學(xué)生，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美學(xué)的概念，享受知識中存在的樂趣，不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置太多的任務(wù)，強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)起好學(xué)的欲望。在趣味教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，將趣味教學(xué)法同啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的精神內(nèi)核，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的游戲或項(xiàng)目，使學(xué)生的自主探索能力得到提升，自學(xué)能力得到提高，真正感受到求知欲的快樂。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保教師所涉及的活動(dòng)和問題，都與學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，不能超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍，只有這樣，我們才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》過程中，故事中描寫了小壁虎借尾巴的過程，作者采用擬人的修辭手法來描述小壁虎尾巴斷掉以后的心理變化，然后通過獨(dú)立思考想出借尾巴的對策，到后來尾巴又重新長出來。對于小學(xué)生來說，這個(gè)故事既有趣味性又有哲理性，它不僅能夠幫助小學(xué)生更好地了解自然常識，拓寬學(xué)生的視野，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平。在課堂上教師可以組織學(xué)生扮演不同的角色來演繹這個(gè)故事，每個(gè)學(xué)生用不同的語氣來扮演不同的角色，尤其是小壁虎，它是這個(gè)故事中最有趣味性的角色，教師可以組織學(xué)生模仿小壁虎借尾巴時(shí)的語氣和神態(tài)，從而使教學(xué)過程更有趣味性。另外，在教學(xué)過程中，為了更好地挖掘《小壁虎借尾巴》這一篇閱讀材料的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語氣詞來表現(xiàn)小壁虎借尾巴時(shí)的心情和神態(tài)，小壁虎用的是“姐姐，您，行嗎？”這些感情豐富的語氣詞。這些語氣使我們能夠明白小壁虎是彬彬有禮地向小魚姐姐訴說自己的事情。通過小魚姐姐的回答我們能夠知道小魚的尾巴對小魚有著獨(dú)特的作用，在學(xué)習(xí)過程中，教師合理引導(dǎo)學(xué)生想象小魚和小壁虎當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心情，此時(shí)小學(xué)生就能夠深刻感受到小魚姐姐是十分想幫助小壁虎的，但是自己的生活也離不開尾巴。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中教師還可以設(shè)置這樣的趣味性問題：“如果小魚姐姐將尾巴借給小壁虎，那么會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果呢？”教師可以組織學(xué)生一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討這篇趣味性的材料。通過這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌，待人處事溫和的道理。

綜上所述，小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)開展趣味性閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，并且趣味性活動(dòng)的實(shí)施可以讓學(xué)生的情感思維更好地融合，文章的語言情境中，促進(jìn)學(xué)生對文中人物情感和主題思想的理解，同時(shí)，教師在趣味性活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀潛力，同時(shí)圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在積極思維情感驅(qū)動(dòng)下，可以更加深入地感受作者的情感表達(dá)，從而使學(xué)生在輕松趣味、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)與身心健康的全面發(fā)展。

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作者簡介：楊維軍（1969.11—），男，漢族，甘肅岷縣人，1990年8月參加工作，一級教師，多年從事小學(xué)語文教學(xué)及研究工作。

編輯 李燁艷