高中英語教學誤區(qū)的思考與探索

郭云

摘 要：隨著英語新課程改革如火如荼地開展，高中英語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在近幾年里，高中英語教學有了長足的發(fā)展，并取得了一定的成效，但在教學中依然存在一些誤區(qū)和問題。這就要求教師要與時俱進，徹底打破傳統(tǒng)教學觀的束縛，不斷改進和完善英語教學方法，使高中英語教學得到良好的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學誤區(qū);教學對策

隨著新課改的有效推進，英語課堂教學中依然存在著不足及誤區(qū)，筆者就高中英語課堂教學中的一些問題進行了初探和思考，并提出了一些相關(guān)的措施和方法，希望英語教學能獲得良好的效益。

一、高中英語教學中存在的誤區(qū)和問題

1.教師對“教”與“學”的曲解

在傳統(tǒng)英語教學中，教師通常采取“一言堂”“灌輸式”的教學模式，學生主要以聽講和做筆記為主，教師把學生當成知識的“容器”，學生在課業(yè)高壓下進行學習。這種陳舊教學方式下，教師在一堂課上提問幾個學生進行回答問題，缺乏師生間的教學互動，在課堂上更不能體現(xiàn)學生的主體地位，學生只是被動地接受知識，不能達到良好的教學效果。

2.傳統(tǒng)英語課堂教學枯燥而低效

學生能否進行高效的學習，與英語教師的自身專業(yè)素質(zhì)有著很大的關(guān)系。雖然新課程改革不斷推進中，但是部分教師依然陳規(guī)舊守，奉行陳舊的傳統(tǒng)教學理念，采用“填鴨式”的教學模式，加之英語知識，尤其是語法知識晦澀難懂，導致英語教學氛圍枯燥無比，讓學生學起來索然無趣，往往是教師一堂課下來口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡、不知所云。因此，在傳統(tǒng)英語教學觀下，不但激發(fā)不起高中生的學習熱情和積極性，英語課堂教學效果也不盡如人意。

3.學生缺少學以致用的正確指導

在高中傳統(tǒng)英語課堂教學中，一般是以詞匯知識和語法、句型的詳細講解為主，雖然教師也會在課上讓學生回答問題，但少之甚少。學生的聽、說、讀、寫得不到足夠的訓練，他們在課下由于其他學科的課業(yè)負擔，也只是在有限的時間里練習英語，進行題海戰(zhàn)術(shù)。這就造成了學生聽不懂、說不了的“啞巴”英語普遍現(xiàn)象。此外，教師長期受到應(yīng)試觀的影響，教學目標主要圍繞講解英語知識點而開展教學活動，沒有將實際運用重視起來，缺乏引導學生對英語實際應(yīng)用的能力，學生體會不到學以致用的意義，也就不能激發(fā)自身學習內(nèi)在的驅(qū)動力。教師的這種教學觀念不符合當今素質(zhì)教育對英語實踐的要求。

二、提升高中英語課堂教學的對策與方法

1.英語教師改變傳統(tǒng)教學觀念

隨著新課程改革的發(fā)展和要求，教師要尊重學生存在的個體差異性，教學以生為本，并突出學生在課堂中的主體地位。在教學中，教師既要考慮到高中生的知識水平和心智情感因素，又要滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學理念，立足于以生為本的教學，既要重視知識的傳授，又要著眼于學生實際運用英語的能力，將聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，使學生英語能力獲得全面的提升。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，教師可以借助多媒體輔助技術(shù)集聲音、圖片、視頻為一體的功能，將枯燥的英語知識直觀形象化，有效激發(fā)學生興趣，讓學生更易掌握知識，同時為英語課堂教學注入新的生機和活力。

2.正確樹立“學”與“教”關(guān)系

在傳統(tǒng)教學觀影響之下，教師采用以“教”為中心，新課程標準要求教師要從“教”為中心向?qū)W生“學”為重心進行轉(zhuǎn)變。教師從英語教學的“主宰者”走出來，與學生建立平等、和諧和融洽的師生關(guān)系，教師以平等的姿態(tài)與學生一起探求知識，并成為英語課堂教學的組織者、指導者和合作者。然而，這并不是排斥教師的“教”，還是需要教師進行系統(tǒng)的教授，以“學”為中心，實質(zhì)就是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在課堂中體現(xiàn)他們的主體性。因此，教師要根據(jù)教學要求充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮自身的主導功能，采用合理的教學方法和手段，引導學生深入學習英語，促進教學水平的提高。

3.選擇合理的教學方法

教師可以對高中英語教材的每個單元深入探討和鉆研，教材的編排也往往具有科學性、思想性、趣味性及系統(tǒng)性，教師要采用合理的教學方法來創(chuàng)建英語教學課堂。教師可以引導學生對每個單元的話題進行聽說讀寫的交叉練習，再通過該話題慢慢深入開展教學活動。例如，教師要求學生聽相關(guān)話題的聽力素材，運用英語評論該話題，進行復述或改寫課文，進行相似情境的閱讀訓練?？傊瑢W生從模仿該話題進行聽說讀寫的練習，直到能夠運用英語自由地表達思想，學生逐漸地完成該話題的聽說讀寫同步技能的教學任務(wù)。通過實踐證實，只有讓學生從實踐中學，學生的語言綜合技能才能得到較快的提高。

總之，在目前高中英語教學中，教師應(yīng)新課改的號召，對英語教學模式和方法進行了改進，但英語教學效果依然不容樂觀，存在著一些誤區(qū)，而這些問題主要集中在教學理念和教學方法等方面。筆者結(jié)合多年英語教學經(jīng)驗，對存在的教學誤區(qū)進行了深入分析，并談了談自己膚淺的觀點，希冀對其他教育工作者能有所幫助。

參考文獻：

[1]高梅.走出高中英語教學的誤區(qū)[J].天津市教科院學報， 2000（1）：56.

[2]周麗娟.新課改下高中英語教學誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].讀寫算（教師版），2013（18）：20.

編輯 劉瑞彬