基于信息技術(shù)與高中學(xué)科融合下的學(xué)生自主發(fā)展分析

岳永杰

摘 要：信息技術(shù)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生給我們的生活帶來(lái)了極大的便利，在高中的教學(xué)中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。眾所周知，高中時(shí)代是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，與之相伴的也是重點(diǎn)、難點(diǎn)的集中時(shí)期，而且高中學(xué)習(xí)還要頂著高考考學(xué)的壓力，因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就顯得尤為吃力。而信息技術(shù)的不斷發(fā)展、成熟則為高中學(xué)子提供了便利，教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)資料上傳到在線教育平臺(tái)之上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，最大程度地提高學(xué)習(xí)效率，因此信息技術(shù)與高中學(xué)科融合是一種更高效的教學(xué)方式，更是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式;融合;信息媒介;自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)，與之相伴而來(lái)的是社會(huì)帶給我們每一個(gè)人的壓力，而面臨考學(xué)壓力的高中學(xué)生更是如此。在當(dāng)前教育模式下，教學(xué)方式相對(duì)單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且受老師水平的限制，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)老師并不能及時(shí)地幫助學(xué)生解決。而信息技術(shù)的出現(xiàn)則為這些困難的解決提供了良好的途徑，不僅如此，信息技術(shù)與高中學(xué)科融合還為我們提供了一種新的教學(xué)模式，將信息技術(shù)貫穿于高中教學(xué)的始終，為高中教學(xué)提供了良好的教學(xué)管理功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、利用信息技術(shù)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹谛畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的今天，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)手段為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想活躍性，讓學(xué)生可以以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)將信息技術(shù)手段應(yīng)用于高中教學(xué)之中，可以將復(fù)雜、枯燥、繁多的知識(shí)形象化、趣味化。

高中知識(shí)可能不是最為抽象的，但高中知識(shí)是最為繁多的、枯燥的，這間接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低迷，使高中時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量不高。而運(yùn)用信息技術(shù)手段在上課之前提前制作課件，包含圖像、文字、視頻、聲音等，共同刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生在單純學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能夠融合感官上的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象加深了，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加輕松，也會(huì)變得更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性在不自覺(jué)中也隨之上升。如在高中幾何教學(xué)中，原本書(shū)上片面的圖片，運(yùn)用信息技術(shù)手段將其具體化，并投影在多媒體設(shè)備之中，這就為學(xué)生全方面理解幾何知識(shí)提供了良好的環(huán)境，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

再如高中英語(yǔ)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與虛擬人物的對(duì)話，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際例子，與實(shí)際生活緊密結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生增加在日常生活中應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用的境界，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)的重難點(diǎn)

充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，在高中教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)信息技術(shù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相符合的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)是高中課程中最為復(fù)雜、最為抽象、邏輯最為嚴(yán)密的一門(mén)學(xué)科，因此我們可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一種數(shù)學(xué)軟件，重視數(shù)學(xué)定義以及定義的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，更加重視知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平不高，由于數(shù)學(xué)思維的限制，學(xué)生的空間概念較為缺乏，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，難以理解幾何概念，他們中的大部分僅僅掌握了基礎(chǔ)的概念知識(shí)，卻不能夠做到靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，只是在腦海中有個(gè)模模糊糊的印象概念，因此在對(duì)考試試卷進(jìn)行作答的時(shí)候，都是靠蒙、猜，成績(jī)不好且不穩(wěn)定，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響到高中教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

我們知道一切都源于實(shí)踐，高中知識(shí)也是如此，是產(chǎn)生于我們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中的，我們教學(xué)應(yīng)該從此入手，運(yùn)用信息技術(shù)手段，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、條理化、貼近于我們的生活，讓學(xué)生可以更方便地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加以掌握。如高中數(shù)學(xué)中“立體幾何”一課，我們可以利用信息技術(shù)手段制成立體圖形動(dòng)畫(huà)，將立體圖形從里到外，從上到下，從左到右，將立體圖形的每一個(gè)方面都展示給學(xué)生，就好像在實(shí)際生活中我們只能看到物體的一面，但我們可以通過(guò)移動(dòng)位置來(lái)獲取對(duì)其他方面的感知。信息技術(shù)手段能夠幫助我們像在生活中一樣看待立體圖形，這樣的學(xué)習(xí)方法比看教科書(shū)上的直觀圖要給學(xué)生提供的信息多得多了，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，還能在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中使立體思維能力得到大幅提高，提高了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的攻克效率。

三、利用信息技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往我們的教學(xué)方式都是老師拿著課本在黑板上講，學(xué)生被動(dòng)地在下面聽(tīng)，因此不能兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有落后性。而現(xiàn)在我們可以通過(guò)使用信息技術(shù)將課本中的知識(shí)與老師的講解融合起來(lái)制作成板塊分明的網(wǎng)頁(yè)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生從原來(lái)單純地只能夠在課上聽(tīng)老師講的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)大到課下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更加豐富、多樣的資源庫(kù)。

而要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，僅僅有信息技術(shù)的支撐是不夠的，還需要教師在結(jié)束課程后將自己整理的教學(xué)資料上傳到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)模塊之中，同時(shí)將獲取資源的方法途徑共享給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來(lái)選擇學(xué)習(xí)資料加以學(xué)習(xí)，鞏固在課上自己沒(méi)聽(tīng)明白的知識(shí)。這樣，教師成為學(xué)習(xí)資源的分享者，學(xué)生通過(guò)教師提供的網(wǎng)頁(yè)鏈接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)模式也從單一變得多元起來(lái)。例如：在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中布置作業(yè)，并加以設(shè)置權(quán)限，在學(xué)生完成作業(yè)之后，就自動(dòng)地為學(xué)生展現(xiàn)老師的答案解析，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)題目的印象，加深學(xué)生對(duì)題目的理解，還能很好地避免學(xué)生不勞而獲的行為，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、利用信息技術(shù)加強(qiáng)師生交流，謀求共同進(jìn)步

在我看來(lái)教育的過(guò)程就是一個(gè)交流的過(guò)程，交流是教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教育中的交流不僅包括師生交流，還有老師和老師之間的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，雙方的相互交流是雙方共同進(jìn)步的前提。信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地方便了人與人之間的交流溝通，學(xué)校老師可以利用信息技術(shù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上制作交流模塊，這個(gè)模塊是自由的，不僅可以做到師生之間的交流，也能做到與全國(guó)各地共同使用本網(wǎng)站的教師交流或者與學(xué)生進(jìn)行交流。

首先是老師與學(xué)生之間的交流。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題，自己去研究又太耗費(fèi)時(shí)間精力，甚至有的時(shí)候還不能搞明白問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以通過(guò)信息媒介與老師交流溝通，向老師尋求幫助指導(dǎo)，解決難題，而這種指導(dǎo)并不一定是指學(xué)習(xí)上的，也可以是日常生活上的。老師畢竟是我們的長(zhǎng)輩，比我們經(jīng)歷的多，當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題時(shí)也可以在信息媒介上與老師進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通，學(xué)生能夠有效地解決自身出現(xiàn)的問(wèn)題，可以以一種更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

其次是老師與老師之間的交流。人無(wú)完人，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，都會(huì)有不足之處，教師也是如此，因?yàn)樯铋啔v的不同，不同教師會(huì)有不同的教學(xué)方法，但教學(xué)方式總會(huì)有一些局限性，所以，教師就可以在信息媒介中與全國(guó)各地的老師進(jìn)行交流溝通，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在知識(shí)素養(yǎng)上，受個(gè)體水平的限制，我們每個(gè)人的知識(shí)水平是一定的，總會(huì)有所匱乏，在教學(xué)過(guò)程中也難免會(huì)遇到難題，這時(shí)候教師就可以在網(wǎng)絡(luò)媒介中求助于其他有這方面經(jīng)驗(yàn)的教師，壯大自己的薄弱環(huán)節(jié)，以達(dá)到更好地教書(shū)育人。

最后是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。隨著現(xiàn)在社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生的思想也異常的活躍，現(xiàn)在學(xué)生的很多思想已經(jīng)不是上一輩人可以理解的了，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)信息媒介尋求同齡人的幫助，有時(shí)候老師、家長(zhǎng)理解不了的事情，同齡人就可以理解，學(xué)生之間可以相互傾訴自己的遭遇，相互理解，相互幫助，更好地學(xué)習(xí)生活，因此，同齡人的相互溝通在一定條件下是可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展的。

有一個(gè)良好的身心狀態(tài)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)在交流中起到了極大的作用，因此我們應(yīng)該堅(jiān)持信息技術(shù)的發(fā)展，讓信息基礎(chǔ)幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)交流，完善自身，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然信息技術(shù)的出現(xiàn)給我在教學(xué)中帶來(lái)了極大的便利，但是我們?nèi)砸鞔_教學(xué)的施教者是老師，受教的主體是學(xué)生。教學(xué)作為一種雙向的活動(dòng)，是由老師和學(xué)生共同配合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。并不是說(shuō)信息技術(shù)不好，而是由于信息技術(shù)本身的弊端，制作的教案是由全國(guó)名師共同制作完成，但因?yàn)橹谱鲿r(shí)間較長(zhǎng)，其內(nèi)容可能在當(dāng)時(shí)是比較先進(jìn)的，但在高速發(fā)展的今天，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較陳舊的。另外由于地區(qū)的差異，老師共同制作的教案不能夠滿足各個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，如果老師生搬硬套直接將網(wǎng)絡(luò)上的教案下載下來(lái)給自己的學(xué)生使用，容易造成學(xué)生的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，影響學(xué)習(xí)效率，因此需要老師根據(jù)自己學(xué)生的狀況來(lái)制定課件。

所以，針對(duì)以上現(xiàn)象，我們要認(rèn)識(shí)到：先進(jìn)的信息技術(shù)手段只是教學(xué)中的一種輔助工具，不能完全依靠信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采納與之相適合的信息技術(shù)手段，為教學(xué)工作錦上添花，而不能一味地追求信息技術(shù)所帶來(lái)的便利。

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編輯 王 敏