基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀探究

王虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)成為小學語文教學的主旋律，并對小學語文教學提出了更高的要求。在小學語文教學中，為了提升學生的知識儲備，提高學生的語文素養(yǎng)，僅僅進行片段閱讀是遠遠不夠的。在這樣的背景下，整本書這一概念應(yīng)運而生。因此在核心素養(yǎng)的背景下，如何在小學語文教學中開展整本書教學成為值得思考的話題?；诖耍瑢πW語文整本書閱讀進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;整本書

隨著新課程改革的推進，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的主旋律。核心素養(yǎng)對小學語文教學提出了新的要求，要求學生具備語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力。而閱讀是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效途徑。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠閱讀課文的片段是遠遠不夠的，學生想要真正具備核心素養(yǎng)還需要系統(tǒng)、科學地閱讀。而整本書則是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。

一、整本書閱讀的優(yōu)勢

（一）拓展閱讀空間

在小學語文教學中不難發(fā)現(xiàn)教材上的閱讀內(nèi)容一半為單篇短章，有的是片段節(jié)選，因此在小規(guī)模的文本閱讀中，學生不能對閱讀產(chǎn)生興趣，也不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。更重要的是通過這樣的閱讀學生無法對書的內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的了解。而通過整本書閱讀可以改變這一現(xiàn)狀，整本書閱讀可以有效拓展學生的閱讀空間，積累大量的知識素材。

（二）掌握閱讀方法

閱讀不僅僅是讀這么簡單，閱讀還需要講究一定的閱讀方法，葉圣陶曾說，“應(yīng)用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練”。因此通過整本書的閱讀，學生可以閱讀“記敘”“議論”“說明”等不同的文體，在閱讀中徹底掌握閱讀的方法，這將有利于學生今后的學習和進步，也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）養(yǎng)成閱讀習慣

俗話說，良好的習慣可以使人受益終身。而整本書閱讀需要制訂合理的閱讀計劃，按部就班、循序漸進進行閱讀。通過整本書閱讀可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生形成終身學習的好習慣。

二、核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀的實施策略

（一）課堂正確引導，激發(fā)整本書閱讀的興趣

正所謂興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。因此在實際教學中，教師可以結(jié)合課堂的教學內(nèi)容，通過正確引導激發(fā)學生的興趣，讓學生進行整本書閱讀。例如，在講解《猴王出世》這篇課文時，我嘗試運用信息技術(shù)的方式為學生展現(xiàn)了影視作品中猴王出世的情節(jié)，并引導學生：“同學們，你們知道猴王在以后經(jīng)歷了什么有趣的事情嗎？”然后我再利用視頻播放《西游記》影視作品的一些經(jīng)典花絮片段，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在課下進行《西游記》整本書的閱讀。通過這樣的方式，學生因為對《猴王出世》這篇課文產(chǎn)生了極大的興趣，從而引導學生開始了《西游記》整本書的閱讀。

（二）家校合力指導，保障整本書閱讀的實施

由于小學生的年齡比較小，自控能力比較差。再加上整本書的閱讀需要制訂詳細的計劃，用一周、一個月甚至更長的時間完成。因此很多學生在整本書閱讀過程中容易出現(xiàn)半途而廢或者無法按制訂計劃進行閱讀的現(xiàn)象。因此為了保障整本書閱讀的有效實施，就需要家校合作，共同監(jiān)督學生。在實際教學中，我嘗試運用微信群，將閱讀內(nèi)容與計劃發(fā)放給各位家長，并讓各位家長和學生一起，結(jié)合自己的實際情況，制訂相應(yīng)的閱讀計劃。然后由家長進行監(jiān)督，定期對學生的閱讀情況進行匯報，保障學生整本書的閱讀可以按時、按量的完成。通過這樣的方式，整本書的閱讀效果也可以落到實處，學生也可以得到核心素養(yǎng)的提升，同時也養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（三）小組合作探究，促進整本書閱讀的效果

閱讀不僅僅是讀就完成了，閱讀更重要的是進行思考，獲得提升。因此在教學中，我嘗試運用小組合作的方式讓學生進行探究，并促進整本書的閱讀效果。例如，在講解完《草船借箭》這節(jié)課后，我開始著手安排讓學生進行《三國演義》的整本書閱讀。同時針對整本書的閱讀，我開設(shè)了三次小組探究活動。第一次是在閱讀初期，我讓學生以小組為單位，對《三國演義》的時代背景、羅貫中的生平等進行了討論。第二次是在閱讀中期，我讓學生以小組為單位，對閱讀存在的疑問和困惑進行討論。第三次是在閱讀之后，我讓學生以小組為單位，選擇其中一個情節(jié)排演話劇。通過這樣的方式，學生的閱讀效果得到了明顯的提升。

綜上所述，本文對整本書閱讀的優(yōu)勢進行了探究，并結(jié)合教學經(jīng)驗，對如何開展整本書閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了探究。希望本文提出的幾點不成熟的建議可以起到與廣大教育工作者溝通交流的作用，讓整本書在小學語文教學中落地生根，讓學生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬