基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學對策

趙穎

摘 要：主要基于素質教育已然在小學語文教學中深入開展的當前背景下，以小學核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學方式的應用意義為切入點，并對小學語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學方法進行相關研討，旨在幫助學生積累及鞏固語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生綜合素質。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;對策

語文作為小學階段重要學科之一，對培養(yǎng)及發(fā)展學生積極情感態(tài)度具有重要作用。核心素養(yǎng)是當前的熱門、核心話題，通過結合群文閱讀教學，能夠顯著提升教學實效性，有著較大意義。

一、小學語文課堂群文閱讀教學現狀及核心素養(yǎng)化教學法應用的意義

1.課堂群文閱讀教學現狀

第一，教學模式較為單一。教師為在短時間內達到最佳教學效果，往往會選用單一的教學模式，讓學生通過大量機械式練習的手段掌握字體架構[1]。雖然此種方式可幫助學生鞏固字體要點，但也會讓學生失去群文閱讀興趣。第二，課堂地位設置不合理。教師在課堂中處于中心地位，學生通過對教師的單方面模仿來獲取知識，使得課堂氛圍過于沉悶，學生參與度不高。第三，教師對核心素養(yǎng)化教學方式應用不到位，沒有合理分配課堂時間，使得教學效果始終處于有待提升的階段。第四，語文教師在實際教學期間也存在著過于重視完成群文閱讀教學任務。教學內容的不斷改革也大大增多了原有教學任務，部分教師為讓學生在短暫的學習時間內掌握更多字體知識，不惜加快課堂節(jié)奏，造成學生無法吸收過多認字知識等問題發(fā)生。

2.核心素養(yǎng)化群文閱讀教學法概述

從廣義上來講，核心素養(yǎng)化群文閱讀教學法主要就是通過創(chuàng)設具有豐富情感色彩及貼近生活的場景，吸引學生課堂注意力，提升學生課堂參與感及認同感，讓學生能夠更加輕松地記住復雜字體的結構[2]。不僅如此，在實際群文閱讀教學過程中，教師也可將情境理論作為教學要點，將學生心理需求及性格特征作為教學基礎，依靠學生在情境中的想象及實踐迅速進入到學習狀態(tài)，以激發(fā)出學生對群文閱讀課程的學習積極性，切實提升群文閱讀課堂教學質量。由此可見，核心素養(yǎng)化群文閱讀教學方式更加符合新課標改革要求，對實現學生全面發(fā)展目標具有重要意義。

3.核心素養(yǎng)化群文閱讀教學法應用的積極意義

第一，群文閱讀課程具有理論知識較為繁雜、內容枯燥等特征，使得學生自主學習難度較大。而通過創(chuàng)設群文閱讀情境的方式，可讓學生在豐富有趣的生活及學習情境中，更好地掌握群文閱讀要領，提升自身對課堂的參與度。第二，培養(yǎng)學生合作精神。通過創(chuàng)設群文閱讀教學情境，也可培養(yǎng)學生合作精神。具體而言，教師可在群文閱讀課堂中開展諸如學習小組群文閱讀競賽等活動。第三，引導學生自主思考。利用核心素養(yǎng)化群文閱讀教學方式，也可有效轉換教師與學生之間的課堂地位，依據學生心理及學習需求創(chuàng)設學習情境，從而提升學生主觀能動性的學習意識。第四，豐富學生精神情感。通過使用核心素養(yǎng)化群文閱讀教學模式，也可加深學生與教師之間的有效溝通，同時，利用生動形象的文字情境，也可讓學生真正意義地感受到文字結構美及其韻律美，激發(fā)出學生對群文閱讀的學習熱情。第五，降低群文閱讀學習難度。文章是小學語文基本教學內容，學生需在小學階段掌握六千左右的生字，因此對于學生自身而言，群文閱讀壓力及難度較大。而利用有效的核心素養(yǎng)化群文閱讀教學方式，能夠為學生提供更多的自主思考機會，幫助學生以學習小組討論等方式掌握更多生字，從而降低學生群文閱讀難度，提升小學語文總體教學效率[3]。

二、小學語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學方法探討

1.突出樂趣，激發(fā)學生參與積極性

在我國傳統(tǒng)小學語文教學模式下，教師多采用單方面灌輸知識的方法，這使得學生的主觀能動性受到了極大的抑制，同時也導致課堂教學枯燥乏味。尤其是群文閱讀教學這類考驗學生記憶力的內容。因此在核心素養(yǎng)化教學中，教師應該從學生的角度出發(fā)，努力豐富教學的趣味性，改變學生對教學活動的枯燥印象，使其積極自主地參與其中。對此，教師可以從教學形式上入手，結合活動，如通過多媒體設備學生展示圖片或是動畫短片，進行群文閱讀游戲[4]。這樣就可以通過多樣的色彩和圖形元素豐富學生的感官，調動學生的學習興趣，同時也有利于學生進行聯想記憶，可謂一舉多得。

2.貼近生活，便于學生理解記憶

豐富多彩的生活可以為小學語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學提供取之不盡的素材，因此教師在教學時應該更多地和日常生活聯系起來，使學生認識到群文閱讀和自身生活息息相關，這樣可以激發(fā)學生的積極性。這個過程中，需要形象教學，培養(yǎng)學生學習興趣。群文閱讀教學本質上是相對枯燥的，因為這就是一個不斷加深和鞏固記憶的過程，而核心素養(yǎng)化教學就是要賦予教學以生動性和趣味性?；A的閱讀，僅僅是理解文章的字詞和句子，屬于比較初級的閱讀。而群文閱讀中，學生可以了解同類的文章和知識體系，可以達到融會貫通的效果。對于某個知識點的探索可以開闊眼界，整合多方面的資料，這樣的閱讀意義較大。

綜上所述，為了獲得更加顯著的教學效果，教師應該對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，引入核心素養(yǎng)化教學，通過游戲創(chuàng)建、聯系生活、形象轉化、活動組織等形式將文章知識更加高效地傳輸給學生，這樣不僅可以有效地豐富課堂內容，還能夠逐步培養(yǎng)學生學習文章的興趣，使其在日常生活中獨立自主地了解和學習新文章，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]郭艷華.新課標背景下的小學語文群文閱讀教學實踐探究[D].海南師范大學，2015.

編輯 劉瑞彬