高中英語閱讀理解和短文改錯的教學探究

李桐

摘 要：高中階段是學生學習能力提高的關鍵時期，而在英語學科中最重要的便是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。同時短文改錯也是高中英語教學的重要內(nèi)容，加強短文改錯的教學，對于培養(yǎng)學生的語感、提高他們的英語運用能力有著重要的作用。因此，為提高學生的閱讀理解能力和短文改錯的水平，進行了探究。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解;短文改錯

閱讀理解和短文改錯是英語高考的重要組成部分。然而，現(xiàn)今很多高中生存在閱讀障礙，并且他們在進行短文改錯的時候，往往很難在語篇中尋找到錯誤。因此，在高中英語教學中，英語教師必須加強詞匯和語法知識的訓練，通過拓展學生的閱讀量，提高課堂教學的實效性，從而促進學生閱讀理解和短文改錯水平的提高。

一、通過多媒體教學，拓展學生閱讀量

學生閱讀能力的高低直接影響其閱讀理解和短文改錯的水平。因此，在高中英語教學中，教師必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以利用多媒體課件，通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，展示課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，從而拓展學生的閱讀量，促進他們閱讀能力的提升。

首先，教師可以通過多媒體課件，展示教材中不同類型的閱讀理解和短文改錯的習題，通過典型例題的展示，拓展學生的閱讀量。此外，閱讀理解和短文改錯是高考的重點內(nèi)容。因此，教師還可以利用信息技術，搜集之前幾年的高考例題，并仔細分析例題的詞匯、語法、類型等方面的內(nèi)容，從而提高他們對高考考查內(nèi)容的理解和認知，提升課堂教學效果。其次，教師還可以通過多媒體課件，展示包含不同國家文化內(nèi)容的視頻、圖片或文章，從而拓展學生的背景知識。因為考試中閱讀理解和短文改錯的內(nèi)容，內(nèi)容一般都是以英語國家為背景的，且都有一定的主題。因此，教師拓展學生的背景知識，有利于培養(yǎng)他們的跨文化意識，這樣他們在之后解題的時候，就能很容易與文章引起情感的共鳴，從而促進他們解題能力的提高。

二、實施分層教學法，增強學生自信心

學生的學習能力和學習習慣等不可避免地存在一定的差異。因此，在高中英語教學中，教師必須樹立因材施教的原則，根據(jù)不同學生的特點，設置不同的教學內(nèi)容，從而使他們有所收獲，增強學習英語的自信心，逐步提高自身的閱讀理解和短文改錯的水平。

首先，教師可以根據(jù)學生的解題能力，將他們分為兩組：基礎組和提高組。針對基礎組的學生，教師應該以強化他們的基礎知識為主，可以通過詞匯教學增加學生的詞匯量。如教師可以讓這些學生每天背誦和記憶4到5個單詞，單詞的數(shù)量不必過多，但是必須新穎不能重復。教師也要隨機抽查部分學生的學習效果。教師還可以通過設計簡單問題的方式，讓學生從教材中尋找問題答案;或精講語法知識，讓學生背誦典型的習題，從而為他們今后的解答閱讀理解和短文改錯題奠定基礎。針對提高組，教師應以培養(yǎng)學生的解題能力為主。教師可以教導學生一些解題的技巧，如在解答閱讀理解問題時，可以教導學生根據(jù)需要采取掃讀、跳讀和細讀等不同的閱讀方式;在解答短文改錯時，教導學生應該注意分析短文改錯的類型，重點關注文中詞法和語法的錯誤等。教師還可以讓學生進行讀與寫結合的訓練，從而培養(yǎng)學生的語感，并增強他們對詞匯和語法知識的掌握。

三、采取任務教學法，提高教學有效性

任務教學法是指在教學之前，教師通過指派任務或提出問題的方式，讓學生有針對性地學習的教學方法，而這往往能起到事半功倍的教學效果。因此，在高中英語教學中，教師可以采用任務教學法進行教學，從而增強教學的目的性，提高教學的有效性。

首先，在日常教學中，教師可以為學生布置一定量的任務。如教師可以讓學生每天解答一篇閱讀理解和短文改錯，完成后自己對照答案分析問題產(chǎn)生的原因，并將其記錄到錯題本上。每周復習一些錯題，深化認知。教師也可以單純地布置閱讀的任務，每天讓學生閱讀一篇課內(nèi)文章和課外文章。其中，課內(nèi)文章采取精讀的方式，而課外文章只需采取范讀的方式。其次，在閱讀文章之前，教師可以提出相應的問題，讓學生帶著問題去閱讀。這樣，學生的閱讀將更加有針對性和目的，閱讀效果也會更好。在學生完成任務后，教師還要對學生的完成情況進行檢查和評價，從而深化他們對文章內(nèi)涵的認知。此外，教師在設置任務的時候，要遵循循序漸進的原則，通過問題的梯度設置，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高他們解答閱讀理解和短文改錯的能力。

總之，高中生的學生任務重、壓力大，而英語學習過程中，閱讀理解和短文改錯是其學習的重點和難點。因此，在高中英語教學中，教師必須加強對學生的閱讀理解和短文改錯的訓練，那么，可以通過多媒體教學、分層教學和任務教學的方式，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的目的性和有效性，從而促進他們閱讀理解和短文改錯水平的提高。

參考文獻：

[1]王秋歌.高中英語短文改錯的做題技巧[J].試題與研究（新課程論壇），2012（4）：46.

[2]許亞玲.淺談高中英語整體教學及學生閱讀理解能力的提高[J].新課程研究（上旬刊），2009（3）：103-104.

編輯 魯翠紅