新課程背景下初中語文教師的角色轉(zhuǎn)變

任紅霞

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，初中教育開始成為全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一?；谛抡n改背景，初中語文教師也需要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身，轉(zhuǎn)變自己原有的角色。使得課堂教學(xué)除了能夠完成知識(shí)傳授之外，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。闡述在新課程背景下初中語文教師角色的轉(zhuǎn)變，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;教師角色;轉(zhuǎn)變模式

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，新課改對(duì)教師的綜合水平提出了全新的要求。為此，教師理應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變自己原有的角色，將學(xué)生當(dāng)作是課堂的主人，而自己則需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身整體水平。

一、語文教師需要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者

基于新課改背景，教師不再是課堂的主人公，而需要以學(xué)生為中心，從而完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。所以，教師將要扮演課堂的組織者角色?；谶@一情況，教師便需要提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，促使學(xué)生能夠全身心融入課堂之中，根據(jù)教師提出的問題，以小組的形式展開溝通和思考，如果遇到了一些難度較高的問題，可以與他人共同探究。而教師則需要在教室中來回走動(dòng)，一邊維持課堂教學(xué)的紀(jì)律，一邊了解學(xué)生的探究情況，并為其給予一定的幫助。如此一來，學(xué)生便會(huì)由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分參與到活動(dòng)之中，及時(shí)了解自己當(dāng)前知識(shí)掌握的缺陷，并自主思考解決方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不再對(duì)教師十分依賴，而能夠獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)和難點(diǎn)突破，促使自身綜合水平得到全面增強(qiáng)[1]。

二、語文教師需要成為知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者

在新課程背景下，語文教師自己同樣需要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極展開學(xué)習(xí)，了解各方面知識(shí)內(nèi)容。由于全班學(xué)生人數(shù)眾多，而且初中學(xué)生的思維十分活躍，因此在課堂中提出的問題自然也是各具特色。但是，教師自身的知識(shí)同樣十分有限，無法有效滿足所有學(xué)生的提問解答?；谶@一情況，教師自己便需要不斷學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，完善自己的知識(shí)庫，拓展自己的知識(shí)面，從而使得自己的教學(xué)水平能夠得到進(jìn)一步提升。不僅如此，教師還需要改變自己的心態(tài)，做到不恥下問，在某些特殊問題方面，還應(yīng)當(dāng)虛心向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一方面能夠幫助自己掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，另一方面還能縮短自己和學(xué)生之間的心靈距離，進(jìn)而促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展[2]。

三、語文教師需要成為教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者

基于新課改背景，為了促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到提升，教師理應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)。當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)模式方面提出了全新的要求，學(xué)生一方面需在學(xué)習(xí)過程中促使自己全面發(fā)展，另一方面還要在發(fā)展過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，初中教師同樣需要做到與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)前的新要求，扮演課堂教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者。一般來說，教師需要為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己，并通過分層教學(xué)的方式合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，促使全班學(xué)生的綜合水平都能夠得到提高。例如，對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生，讓其完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)即可。而對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生，則需要讓其在完成基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要進(jìn)一步拓展。如此一來，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更具針對(duì)性，更好地滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

四、語文教師需要成為學(xué)生人格的培養(yǎng)者

對(duì)初中語文教學(xué)而言，為了保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，理應(yīng)深入學(xué)生的心靈層面?；谶@一情況，教師理應(yīng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)樹立全新的教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹“以人為本”的基礎(chǔ)原則，讓學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，使得自身的人文精神可以得到有效培養(yǎng)。不僅如此，教師還需要盡可能將我國傳統(tǒng)文化的知識(shí)和教材結(jié)合在一起，促使學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能夠獲得多方面的知識(shí)，不斷完善自我，從而完成美麗靈魂的塑造。這樣一來，學(xué)生的綜合水平必然會(huì)得到大幅度提升[3]。

綜上所述，基于新課改背景，初中語文教師理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)要求，轉(zhuǎn)變自己原有的角色，將課堂交給學(xué)生，讓其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師自己則需要承擔(dān)更多輔助性任務(wù)，在不同的階段中扮演不同的角色，促使教學(xué)活動(dòng)可以順利展開，提升學(xué)生的綜合水平，從而為其未來的個(gè)人成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。唯有如此，課程改革的政策才能在真正意義上得到有效貫徹，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊輝.新課程背景下中小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變及素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探討[D].江西師范大學(xué)，2015（14）：14-15.

[2]魏雄廣.新課程背景下初中語文教師課堂管理觀念和管理方式的現(xiàn)狀分析與研究[D].西北師范大學(xué)，2016（12）：56-57.

[3]史紹典，羅武基.新課程與教師的積極應(yīng)對(duì)：與語文教師談新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（10）：3-4.

編輯 張佳琪