高中生物理思維障礙的產(chǎn)生原因及對策

姚燕雪

摘 要：由于物理思維障礙導致部分高中生物理成績不理想，找到造成思維障礙的原因及對策是十分重要的。通過對這個問題的探究，希望能讓學生學會用物理思維思考問題，提高物理成績，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維障礙;興趣

一轉(zhuǎn)眼本人參加工作已十幾年的時間了，我工作的學校是一所農(nóng)村中學，學生的基礎(chǔ)相對薄弱，最常聽到學生對高中物理學習的最大感受是上課聽老師講能聽懂，但自己做題總是做不出來或經(jīng)常出錯。甚至有的學生感覺上課聽不太懂。出現(xiàn)這種情況，一方面與學生的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，另一方面與學生物理思維障礙有關(guān)。

一、學生物理思維障礙產(chǎn)生的原因

1.非智力因素的原因

（1）缺少學習的興趣。興趣是最好的老師，高中物理和初中物理相比較有幾大變化。第一，從形象思維到抽象思維。如：初中研究的對象是一個個具體的物體，比如是一個箱子、一個人、一個瓶子。而高中則是引入質(zhì)點這個概念代替真實的物體。第二，從定性的研究到定量的研究。如：初中學電阻這個物理量，只要定性知道電阻的大小與導體的長度、橫截面積有關(guān)，長度越長、橫截面積越小，電阻越大。而到高中要定量知道電阻與長度、橫截面積和溫度的關(guān)系，即電阻定律。第三，對數(shù)學能力的要求更高。高中物理經(jīng)常用到的數(shù)學知識有三角函數(shù)、二次函數(shù)的極值問題、誘導公式、余弦定理等。以上的變化，使學生一上到高中會有不適應(yīng)的情況存在，如果不能及時調(diào)整過來，便會感到力不從心，漸漸對物理失去學習的興趣，而缺乏興趣是高中物理思維障礙形成的重要原因。

（2）部分學生意志薄弱，怕吃苦。學習是艱難的腦力勞動，遇到問題不會的，不能堅持思考，加上現(xiàn)在手機查詢答案很方便，學生直接參考答案，沒有經(jīng)過自己的思考，對物理規(guī)律的認識也停留在膚淺的層面。

2.不正確思維習慣的原因

（1）存在思維定式。學生對自己學過的一些規(guī)律存在思維定式，即使條件有變化，仍直接把已有的結(jié)論照搬過來，而不會根據(jù)實際情況去分析，不會隨機應(yīng)變。如：在探究牛頓第二定律的實驗中，研究當質(zhì)量一定時，物體的加速度和合力的關(guān)系，按照課本的實驗條件，必須讓鉤碼的質(zhì)量遠小于小車的質(zhì)量，實驗的系統(tǒng)誤差才小。當遇到實驗題，如在繩子上裝上力傳感器，學生由于思維定式，仍然認為要滿足這個條件。

（2）不習慣畫草圖幫助分析。很多學生在解決物理問題的過程中經(jīng)常在腦中想象，而不習慣把示意圖畫出來，比如學生在剛學滑動摩擦力時，當計算物體沿粗糙的斜面滑下時，會寫成f=μN=μmg。如果學生能把物體的受力分析圖畫出來，就比較容易注意到N和mg不相等，從而避免錯誤的出現(xiàn)。

（3）思維不連貫。部分學生的知識點是孤立的，不能把知識點串成線，連成面。比如勻變速直線運動的公式和自由落體運動的公式之間是有聯(lián)系的，勻變速直線運動的公式記得清楚，稍微改動一下就可以得到自由落體運動的公式。

二、突破學生物理思維障礙的對策

1.激發(fā)學生學習物理的興趣

首先，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，多做一些實驗，能吸引學生的興趣，如講發(fā)電機時，拿一臺發(fā)電機過來演示一下，讓學生搖動手柄發(fā)電使燈泡亮起來，學生會很感興趣，從而教師能更順利地講解發(fā)電機的原理。其次，所謂“親其師，信其道”，多關(guān)心學生在學習過程中遇到的困難，多和學生交流，培養(yǎng)師生之間的感情。課堂中盡量讓自己的語言更有幽默感，如在講影響重力勢能的因素時，我會問坐在電風扇下的學生，現(xiàn)在吊在天花板上的是電風扇，如果換成是一塊大石頭，你還能安心上課嗎？學生聽到這個問題一般會會心一笑。如果能讓課堂的氣氛較為活躍，不至于死氣沉沉，我想學生會喜歡這樣的課堂。

2.培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)

高一新生的軍訓、體育課、課間的跑操鍛煉、每年的運動會等，都可以成為培養(yǎng)學生堅強品質(zhì)的途徑。還有跟學生多講一些勵志的故事，如科學家為了探究出一個規(guī)律所付出的艱辛，法拉第為了探究磁生電的現(xiàn)象用了十年的時間，讓學生學習科學家這種鍥而不舍的精神，鼓勵學生在學習過程中要不怕苦，因為跟科學家探究的艱辛比起來，我們遇到的困難要小得多，相信自己多花時間和精力去揣摩、去研究，也一定能取得自己的成功。

3.幫學生打破思維定式，養(yǎng)成良好的學習習慣

通過在一些學生容易形成思維定式的地方多設(shè)置問題，讓學生去思考，當學生思考后又犯錯了，和學生一起剖析錯誤的原因，學生一定會留下深刻的印象。如，在講機械功的公式時，W=Fscosα這個公式適用的條件是恒力做功的計算，學生不一定注意到這個條件，可以出這樣的一道題：將一個重為G的小球豎直向上拋出，小球在運動過程中受到的空氣阻力大小保持不變，在小球從拋出到落回拋出點的過程中，重力做多少功，空氣阻力做多少功？有的學生會認為都是零，原因是位移為零?？諝庾枇ψ龉榱氵@個結(jié)論是錯誤的，由于全程空氣阻力不是恒力，因為方向發(fā)生變化，讓學生通過畫草圖找出空氣阻力的方向發(fā)生變化，從而打破思維定式，得到正確的結(jié)論。

培養(yǎng)學生的物理思維能力是物理老師應(yīng)該努力做好的一件事情，而達成這個目標，就需要老師幫助學生突破思維障礙，讓學生學會用物理思維思考問題，提高物理成績，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]秋夏成.學習物理的十大思維障礙剖析[J].中學物理，2011（4）.

[2]謝維軍.中學生學習物理的思維障礙及對策[J].新課程學習（中學），2009（2）.

編輯 郭小琴