初中數學的課堂引入與學生能力培養(yǎng)

蘇殿利

摘 要：初中階段的學生正處于叛逆期，對追求新奇有趣的東西有著莫大的興趣，對于枯燥死板的理論知識不感興趣。教師可以從課堂教學抓起，活躍的課堂氛圍可以提高課堂效率，培養(yǎng)學生對學習數學的熱情，將新穎有趣的內容帶入課堂教學。在數學教學中，有很多抽象的理論知識，學生難以理解，教師可以利用多媒體教學，將原本枯燥乏味的抽象知識變得更加生動具體，吸引學生注意力，讓學生融入課堂，培養(yǎng)學生擴散性思維，鍛煉學生的綜合能力。

關鍵詞：課堂氛圍;初中生;培養(yǎng)能力;課堂引入

初中生相對于小學生來說已經有了獨立思考的能力，但是自控力與自我認知依舊不夠，面對數學教學中古板冰冷的理論知識非常煩躁。這時教師可以將多媒體教學應用于課堂，將原本抽象化的知識轉換為生動具體的模型，讓學生更加直觀地接受課中深奧復雜難以理解的內容，借助現代科技手段帶給學生不同于傳統(tǒng)教學的體驗，吸引學生注意力。課堂氛圍對于學習效率來說非常重要，好的課堂氛圍可以使學生注意力集中，不易走神，提高課堂效率，當知識積累到達一定程度可以發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

一、將活躍的氛圍帶入課堂

在傳統(tǒng)的“講灌”模式下，學生對于課堂內容沒有興趣點，更多的學生出現厭學的情緒，提不起興趣，這就導致了死氣沉沉的課堂氛圍出現。教師需要調動學生積極的情緒，在課堂中可以玩點小游戲，適當地給予一點獎勵，激發(fā)學生上課的積極性，讓學生在課中學到更多知識。在很多初中生的眼里，數學課就是古板冰冷教學的代表，只要有一點沒看懂就會導致大面積的不會，有些學生干脆就自暴自棄了。這時教師不能給學生過多的壓力，需要給學生鼓勵，讓學生找回自信心，讓他們在輕松的氛圍中學習。

例如：在數學課堂中學習“解一元一次方程”時，教師可以在黑板上寫出五六個題目，在學習的初期要鍛煉學生獨立思考的能力，教師可以以抽簽的方式，選取六個學生上黑板來解題，這時可以給他們多一點思考的時間。在抽簽的過程中，是緊張刺激的時候，他們會思考誰會上去呢，黑板上的題目怎么寫，學生的注意力會被吸引到課堂中，他們會自主地翻開書尋找解題的方法。在上黑板的六個學生解答完題目后，教師需要看他們是否正確，正確的同學可以得到一個小獎勵，不需要太貴重，可以是一支筆，一塊橡皮。目的是為了調動學生的積極性和課堂氛圍。

二、將多媒體教學帶入課堂

在科技日益發(fā)達的今天，多媒體教學不再是夢，多媒體教學可以使學生接觸到平時接觸不到的東西，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師需要注意上課時的方式方法，注意課堂內容的豐富性，促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。在教學中，要重視學生的課堂反應，以學生為主體的教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和意見。

例如：在數學課堂中學習到“二次函數”這個知識點時，可以借助多媒體教學，將枯燥、抽象的內容在投影儀上顯示出效果圖，幫助學生更加直觀理解二次函數這個知識點。教師還可以許諾學生如果將這個知識點學會，可以在下課時播放動畫片或者看個小視頻。但是播放的時機有講究，比如課前放五分鐘，要是這節(jié)課表現得好，最后五分鐘還給看。或者午休，放一會，立刻就安靜。動畫片可以推薦迪士尼和夢工廠的動畫電影，制作精良，最好是帶中文字幕的英文版，可以練習識字，幫助學生全面發(fā)展。

三、端正教師教學態(tài)度

教師是學生學習道路上的一盞明燈，需要時刻注意自身的言行舉止，用自身的言行舉止去教導感化學生。在運用多媒體教學的過程中，教師沒有把握好運用的程度，太過于依賴科技教學，沒有將課堂帶入生氣，在教學過程中受客觀不確定因素的影響程度過大，都會拖延耽誤教學時間，進而有可能影響到整個教學進程，這時教師需要端正自己的教學態(tài)度，明白多媒體教學是用來幫助學生，而不是取代教師的作用。

例如：在運用多媒體教學時，會出現很多問題，教材資料的缺失;電腦或者投影儀的損壞;突然的斷電都會導致課堂教學不能繼續(xù)，教師過于依靠多媒體教學，自身定位不準確，不明白教師這個職業(yè)。教師需要考慮多媒體教學的劣勢，多媒體教學的應用雖然便捷了教學，豐富了內容，但是內容涵蓋過于廣泛，課程速度太快，投影儀上出現的知識點學生沒有反應就過去了，沒有以學生為主體，缺少培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，獨立思考的能力。教師應到在教學中發(fā)揮主觀能動性關注學生的反應，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

在初中數學教學中應當將課堂活躍性帶入課堂，關注學生的反應，發(fā)揮教師的主觀能動性，端正教學態(tài)度，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生擴散性思維，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。適當借助多媒體教學，但不應過分依賴，關注課堂中學生的動態(tài)，以學生為主體進行教學。

參考文獻：

[1]單自文.讓美育滲透在小學數學教學中[J].學周刊，2019（4）：86-87.

[2]楊景龍.試述小學數學教學中的美育教育[J].課程教育研究，2016（24）：225-226.

編輯 溫雪蓮