將思維訓(xùn)練融入閱讀指導(dǎo)中

王瑞珍

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識、了解世界、激發(fā)情感、發(fā)展思維、形成審美理念和人生價值觀的重要途徑。將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行思維拓展訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)乃季S習慣，提升學(xué)生的思維層次。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;閱讀;探究;科學(xué)嚴謹

通過閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)知識的感受、欣賞和評價等能力，從根本上為學(xué)生帶來思想上的深刻影響和改變。將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，可以促進語文閱讀教學(xué)的有效性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時，也能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習及思維習慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力;使學(xué)生擁有獨立思維的意識，促使學(xué)生在學(xué)習過程中深化理解，把語文知識逐漸內(nèi)化為自己的思考力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習綜合能力的提升。本文就如何將思維訓(xùn)練融入閱讀指導(dǎo)中，談幾點認識。

一、選準思維訓(xùn)練切入點，喚起學(xué)生的思維意識

思維訓(xùn)練切入點的選擇和確定，就好比是為航行的船只指明了方向。學(xué)生開展閱讀前，心中有了明確的思維方向，這樣學(xué)生在閱讀時才更能分清主次，抓住重點。如在教學(xué)初中語文《被壓扁的沙子》這篇文章時，首先標題“被壓扁的沙子”本身就是一個非常新穎，引人入勝，耐人尋味的思維切入點。如果單單從字面意思進行理解，學(xué)生也都知道，沙子一般體積很小，而且很堅硬，它怎么會被壓扁呢？這篇文章所要講的，究竟又是一種什么樣的“沙子”呢？“被壓扁的沙子”這一題目，從很大程度上激發(fā)起學(xué)生無盡的想象和深深的思索意識，促使學(xué)生對課本產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

二、鼓勵學(xué)生在閱讀中進行自主探究，激活學(xué)生思維

學(xué)生在強烈的好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。作為教師，一定要趁熱打鐵，借機鼓勵學(xué)生進行自主探究，同時提醒學(xué)生開闊自己的思維，而不要把思維局限化、固定化、模式化。學(xué)生從被文章題目吸引，并由自己心中產(chǎn)生的疑問作為閱讀指引開始，思維便有了切入點，閱讀也更加有了目的性、方向性。學(xué)生在一步步閱讀的過程中，也在一步步地進行著自主探究，梳理著作者的寫作思路。學(xué)生的思維，逐步從“被壓扁的沙子”慢慢轉(zhuǎn)移到了“恐龍滅絕”的問題上來。文章將這兩個表面上看來似乎不相關(guān)的事情有機地聯(lián)系到了一起，更加激活了學(xué)生的思維和思路。

三、閱讀后，開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)乃季S理念

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要能夠從作品的文體特征出發(fā)，從而抓住閱讀的重點。我們?nèi)砸浴侗粔罕獾纳匙印芬晃臑槔Ｉ厦嫖覀冋f過，這篇文章題目是“被壓扁的沙子”，而全文核心所講的內(nèi)容卻是關(guān)于“恐龍滅絕”的事情。閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論：這篇課文是不是文題不符？同學(xué)們也可以把自己平時搜集到的，或是聽說過的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料拿出來，與大家分享，交流。通過小組討論，教師最終要讓學(xué)生明白，這篇文章的題目不但沒有離題，而且還起到了提綱挈領(lǐng)的作用，提示我們大家：恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對“被壓扁的沙子”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究是密不可分的，是以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù)的。同學(xué)們以后，不論是講話，還是寫文章，也一定要有科學(xué)、嚴謹?shù)乃季S理念，而不能任由自己天馬行空地加以發(fā)揮和創(chuàng)造。

四、通過閱讀，升華學(xué)生情感，提升學(xué)生思維層次

閱讀是學(xué)生獲取知識、了解世界、激發(fā)情感、發(fā)展思維、形成審美理念和人生價值觀的重要途徑。通過閱讀，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)，逐步改變思維模式，提升學(xué)生的思維層次。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，要將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，除了要對學(xué)生進行思維拓展訓(xùn)練，加深對文化知識的理解吸收，提高學(xué)生的語文綜合思維能力外，還要帶領(lǐng)學(xué)生，把思維上升到一個更高的層次上，從“小我”的思維中走出來。如《被壓扁的沙子》一文，學(xué)生不能把自己的思維，僅僅停留在科學(xué)學(xué)術(shù)、恐龍滅絕或是相關(guān)生字詞等問題當中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，畢竟將來也許我們還會遇到這樣或那樣的問題，而那時，我們又該如何應(yīng)對呢？同學(xué)們只有更加用功學(xué)習，努力探索，才能更加有信心，面對未來道路上可能遇到的更多困難險阻。

在當前的素質(zhì)教育中，初中語文越來越重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生思考及探究的能力，繼而使學(xué)生逐漸成為具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的新世紀人才。然而，學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一個需要長久堅持和積累的過程，需要教師采取合理的引導(dǎo)方式。閱讀教學(xué)，是語文學(xué)習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過在閱讀中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學(xué)生對語言文化知識的吸收轉(zhuǎn)化，加深對課本的理解，促進其智力發(fā)展，還可指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方法、不斷增強學(xué)生的自信心，最終達到全面并有效提升學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻：

[1]李清俠.初中語文教學(xué)與學(xué)生思維訓(xùn)練[J].寫作（下旬刊），2017，22（1）：52-53.

[2]楊皓輝.論初中語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2013，7（15）：38.

編輯 王 敏