基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理預(yù)習(xí)設(shè)計

劉敏

摘 要：在新課改下，預(yù)習(xí)成為了課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知物理知識，突出學(xué)生課堂主人翁地位有著重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式下，學(xué)生經(jīng)常忽視預(yù)習(xí)，依賴“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式死記硬背知識。這造成了物理教學(xué)效率低下。為此，在素質(zhì)教學(xué)的大環(huán)境下，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究了初中物理預(yù)習(xí)問題，期望培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;預(yù)習(xí)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成了教育研究的熱門話題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)過程分為課前和課上兩部分。課前環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看微課資源，有針對性地預(yù)習(xí)知識;課上環(huán)節(jié)，集中解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑點，完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)反饋。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是基于良好預(yù)習(xí)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)被放大，學(xué)生不得不主動預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以保證課堂學(xué)習(xí)效率，有效解決“難學(xué)”的問題。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)呢？接下來，我將從以下三方面進行闡述。

一、制作自主學(xué)習(xí)微課

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，為了保證學(xué)生能在物理課堂教學(xué)中完成知識的內(nèi)化，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，師生需要做大量的工作。其中，最主要的就是教師需要設(shè)計教學(xué)微課并在課前將微課提供給學(xué)生。因為微課是一種短小精悍、語言生動、形象的教學(xué)手段，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以，優(yōu)質(zhì)的微課資源是預(yù)習(xí)成功的關(guān)鍵。那么，如何制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我將以“密度”預(yù)習(xí)中的微課設(shè)計為例進行講述。

首先，分析“密度”教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)列出本節(jié)課的知識點，包括：密度概念、公式及其應(yīng)用;其次，確定學(xué)習(xí)方法，如實驗探究、情境體驗;之后，依據(jù)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計微課。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我將密度概念和應(yīng)用設(shè)計成了兩個微課，每個微課在5～10分鐘，內(nèi)容包括：知識點講解、配套習(xí)題;最后，將制作好的微課進行打包，上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，如微信、QQ、班級云空間等，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

而在微課的輔助下，學(xué)生既直觀、具體地學(xué)習(xí)了“密度”知識，提高了預(yù)習(xí)效率，又有效進行了知識點的鞏固訓(xùn)練，排查出了預(yù)習(xí)效果不佳的地方，為課上疑難知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容清單

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是教師的“附庸”，學(xué)生的活動是跟隨老師的行動而定的。所以，學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容這兩個概念，一直在“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)。也因此，學(xué)生對物理知識和概念理解不清，無法提高問題解決能力。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們就會有學(xué)習(xí)的方向感和學(xué)習(xí)動力，這樣學(xué)習(xí)效果自然好。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計一個預(yù)習(xí)內(nèi)容清單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，先培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)什么”的意識，再幫助學(xué)生解決“怎么學(xué)”的問題，從而提高預(yù)習(xí)效果，高效學(xué)習(xí)物理知識。

例如：在預(yù)習(xí)“密度”時，在制作完微課之后，我又設(shè)計了一個預(yù)習(xí)內(nèi)容清單下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在清單的指示下結(jié)合微課資源，高效預(yù)習(xí)書本知識。預(yù)習(xí)內(nèi)容清單具體包括：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解密度的定義、公式、單位，理解密度的物理意義，會查密度表;（2）認(rèn)識同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，比值一定;不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積比值不同;（3）用密度知識解決實際問題。

2.課堂設(shè)計：通過實驗，探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，步驟包括：提出問題、作出猜想、設(shè)計實驗并進行實驗、測量有關(guān)數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)描出質(zhì)量與體積的關(guān)系圖象、分析得出結(jié)論。

在預(yù)習(xí)內(nèi)容清單的指導(dǎo)下，首先，學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”意識，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有層次地預(yù)習(xí)了“密度”知識;其次，學(xué)生就課堂設(shè)計內(nèi)容還原了實驗探究過程，學(xué)習(xí)了用比值方法定義密度概念。通過預(yù)習(xí)內(nèi)容清單，學(xué)生提高了預(yù)習(xí)效果。

三、微信實時答疑解惑

在預(yù)習(xí)過程中，由于認(rèn)知水平和知識點所要求的認(rèn)知實力存在差異，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題。而這些學(xué)習(xí)問題會影響預(yù)習(xí)進度，阻礙學(xué)生有效預(yù)習(xí)。這也是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不愿預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的一個原因。針對這一問題，在基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以利用信息技術(shù)手段，如微信、QQ等，實現(xiàn)師生的實時交流、互動，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進行個性化指導(dǎo)，從而使每位學(xué)生都積極參與預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。

例如：在預(yù)習(xí)“密度”時，為了確保學(xué)生有效預(yù)習(xí)，我建立了微信群，一方面，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí);另一方面，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題。如，在練習(xí)鞏固習(xí)題時，針對“一杯水和一桶水的密度哪個大”這一問題，學(xué)生存在疑惑。于是，我通過微信群中的視頻功能，連接了具有相同問題的幾名學(xué)生，進行了統(tǒng)一解答。而這種實時在線解疑的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強了預(yù)習(xí)效果。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生看見了“預(yù)習(xí)”，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這對于學(xué)生學(xué)好物理有著極大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵惠勇.新課標(biāo)條件下初中物理學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)用[J].新課程（中），2015.

[2]吳中榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的實踐研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

編輯 李燁艷