移動互聯(lián)網環(huán)境下高校經濟學教學模式的創(chuàng)新研究

劉苓玲

摘 要：互聯(lián)網技術的快速發(fā)展開啟了高等教育教學線上線下混合式模式的創(chuàng)新與變革，它使教學活動空間從教室向全時景拓展，使師生互動交流從現實課堂向虛擬空間轉變，也使學生的學習方式從被動式接受向個性化體驗轉變。移動互聯(lián)網給高校經濟學教學帶來了一次重大創(chuàng)新性機遇。在經濟學教學模式改革過程中，可以充分利用移動互聯(lián)網大數據資源對書本知識進行驗證，對經濟學知識實現共享和不斷更新。在新的時代，要推動經濟學教學模式創(chuàng)新的順利實現，需要重新定位教師在經濟學教學活動中的角色，提升經濟學教師的發(fā)展觀。與此同時，高校也要加強與在線教育供應服務商的緊密合作，以用戶需求為中心體現經濟學教學特色與要求。

關鍵詞：移動互聯(lián)網;經濟學;教學模式;在線教育

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1008-4355（2019）04-0143-19

DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2019.04.12 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近年來，由于互聯(lián)網技術快速發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網的異軍突起，使慕課（Massive open online course）、翻轉課堂（Inverted Classroom）和微課程（microlecture）等教學方法借助網絡技術開啟了高等教育教學模式的創(chuàng)新與變革。移動互聯(lián)網是計算機技術高度發(fā)展的產物，它將互聯(lián)網技術、平臺以及各類應用與移動通信技術緊密地結合了起來。截至2018年6月，我國手機網民規(guī)模達到7.88億[1]。以手機為中心的智能設備成為“萬物互聯(lián)”的基礎。2018年1月至6月，移動互聯(lián)網接入流量消費累計高達266億G，比上年同期累計增長199.6%。截至2018年3月，我國市場上監(jiān)測到的移動應用程序（APP）在架數量達到了412萬款。移動互聯(lián)網呈現出來的日新月異以及移動互聯(lián)網智能終端的不斷升級換代，為創(chuàng)新高等教育教學模式提供了開放、協(xié)同、共享的環(huán)境，也為經濟學教學從傳統(tǒng)的課堂教學模式走向線上線下混合式模式提供了新的技術與手段。

一、移動互聯(lián)網推動高校教學模式產生創(chuàng)新性變革

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下所建立起來的具有較高穩(wěn)定性的教學活動結構框架以及活動程序。傳統(tǒng)的教學模式以教師、書本和課堂為中心，以教師向學生的單向知識輸出為基本特征，大部分的教學活動被局限在規(guī)定的教學時間和教學地點之內，其教學效果在很大程度上取決于教師的教學能力和學生對教師的配合程度，教學成效則必須借助于階段性測驗和期末考試等手段予以檢驗。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上“玩”手機形成了對教學秩序的破壞，不少學校將課堂上“玩手機”列入違紀行為。雖然學生在課堂外使用手機不被限制，但也往往被詬病為占用學習時間、分散學習注意力。然而，隨著移動互聯(lián)網技術的提升、手機下載速率的快速提高以及教育APP的廣泛普及，讓學生邊玩手機邊學習成為一種可能，教師可以利用移動互聯(lián)網的終端設備如智能手機、平板電腦等展開日常教學活動，從而產生了線上線下的混合式教學模式，這無疑對高等學校沿襲多年的傳統(tǒng)教學模式產生了革命性的影響。

（一）移動互聯(lián)網使教學活動空間從教室向全時景拓展

移動互聯(lián)網與高校教學活動的結合，最先源于互聯(lián)網技術在教學領域的推廣與運用。我國部分高校依托其學校官方網站，開發(fā)了屬于該高校的網絡教學平臺，學生可以通過學校官網的接入口進入平臺，在電腦上下載教師課件、提交教師布置作業(yè)、瀏覽教師通知等。由于受到服務器處理能力的限制，這些網絡教學平臺的功能十分有限，一般不能上傳文件較大的視頻、學習資料和數據庫。由于人機界面比較生硬，所以師生也不愿意使用教學平臺進行討論交流。自2012年以來，慕課（又稱大規(guī)模開放在線課程）開始全面普及。這種開放、不受時空限制的教學模式徹底拆除了高校傳統(tǒng)課堂教學的圍墻，實現了優(yōu)質教育資源的互通共享[2]，給人們展現了一種新的教學理念。隨著移動通信3G、4G技術的快速發(fā)展以及智能手機技術的不斷升級，尤其是手機上網流量成本的迅速降低，移動互聯(lián)網在高等教育中的應用日益增強。移動課堂、教育APP就是移動互聯(lián)網推動高校教學模式變革的第一波浪潮。移動課堂是基于移動網絡平臺打造的一種全新的教學方式，它依托于云技術，有效實現了課程直播、課程錄制，網上傳播視頻課程等功能。它使教師和學生都可以隨時記錄各自的教學、學習情況并及時分享給他人。教育APP則是安裝在手機上的各類教育應用軟件。學生在智能手機或平板電腦上下載安裝APP之后，就可以根據個人實際情況安排學習時間與地點，其最大的優(yōu)勢就是可以將碎片化的時間充分利用起來。例如，學生不僅可以在教室，也可以在圖書館、宿舍甚至公交車或地鐵等各種環(huán)境下打開APP進行自主學習。如果在學習過程中遇到困難或者產生疑惑，也可與課程發(fā)布者進行適時的在線交流并得到及時解決?？傊苿踊ヂ?lián)網使學生的學習活動變得更加自主與個性化，使教學活動從傳統(tǒng)的有形課堂全面延伸到全時景，從而實現了有形課堂與虛擬空間的有機結合。

（二）移動互聯(lián)網使師生互動交流從現實課堂向虛擬空間轉變

通過手機APP開展的教學活動，看似沒有現實意義的教室，但實際搭建起了一個師生互動的虛擬課堂。借助于覆蓋廣泛的移動互聯(lián)網和便捷的手機應用軟件，學生可以在學習過程中實現信息共享和觀點互通。由于這種新興的教學方式更加強調以學生為中心而不是以教師為中心，消除了學生在學習中可能產生的抵觸情緒，使師生關系變得更加融洽。不過這一效果也不是一蹴而就，而是經過在線教學方式不斷改進而獲得的。慕課是較早出現的互聯(lián)網教學方式，但隨著學生注冊數量的井噴式增長，慕課隨之產生了新的問題。在虛擬空間里，學生是否替學、替考，教師無從知曉;學生是否自覺認真學習，教師也無精力一一監(jiān)督，這就導致實際完成慕課學業(yè)的注冊學生比例相對較低。為了克服慕課存在的缺陷，國外一些知名高校推出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的教學方式。SPOC設置了學生的準入條件限制。通常情況下，注冊學生被限定為校內學生，并且往往是開課時間內的學生，因而在線學習的人數大幅度減少。SPOC更加符合高校內學生在線學習的特點，通過課堂與網絡的結合，在限定的時間范圍內能夠加強師生互動討論環(huán)節(jié)的管理;教師可以按照教學計劃要求布置學習任務，組織測驗與考試，以此增加在線課程學習的過程監(jiān)督，提高學生學習效果。與單一的傳統(tǒng)課堂教學模式相比，SPOC可以幫助學生突破時空限制，使學習主動性和參與性得到了極大的增強;與慕課相比，SPOC對學生的管理度更高，能夠如期保證學習的進度和成果。目前我國許多高校加強與國內在線教育供應商的密切合作，在學校內開發(fā)在線教育平臺，利用手機APP使SPOC教學模式得到了更大范圍的推廣與應用。

（三） 移動互聯(lián)網使學生的學習方式從被動式向個性化體驗轉變

傳統(tǒng)的課堂教學模式是基于“人與人面對面交流”的系統(tǒng)，學生學什么、如何學，這些問題通常由授課教師決定。由于受到教學大綱和教學進度計劃的限制，教師會面臨兩難選擇：如果增加案例分析、話題討論，在學時有限的情況下，對知識點的講解往往顯得不足或者無法完成全部教學內容;如果機械性地執(zhí)行教學計劃，在課堂上就不得不采用填充式強制灌輸的方法，學生極易對教師產生抵觸情緒。發(fā)現式教學模式最大的特點在于可以引導學生以發(fā)現的眼光體驗知識產生的過程并積極地進行思考，從而消除學生的抵觸情緒。移動互聯(lián)網使這種教學模式得到了進一步的優(yōu)化，并有效地克服了傳統(tǒng)教學模式中教學時數不足的尷尬。在這種模式下，教師可以對教學內容合理劃分比重，確定哪些教學內容由教師在課堂內講解，哪些由移動互聯(lián)網APP完成。一般來說，學生較難理解掌握的知識點由教師在課堂上完成，學生一看就明白或者僅需要教師簡要解釋的知識點則在APP上完成。借助于移動互聯(lián)網平臺的教學模式，教師可以根據學生的層次，在分析學生興趣、愛好和目標的基礎上，科學制定學習計劃，簡化學習過程，增加趣味性的游戲和活動，吸引學生的關注度，給學生創(chuàng)造一個交互、生動的學習環(huán)境，讓學生在類似玩游戲的過程中不知不覺就完成了學習任務，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習體驗。如在SPOC教學模式下，嵌入教學互動應用系統(tǒng)Top HatMonocl，是從技術的角度實現以學生為中心的全新教學輔助方法。借助Top HatMonocle系統(tǒng)中的實時交互平臺，利用學生喜歡玩手機的特點，教師可以通過設計提問、搶答、問卷調查、小型測驗等多種方式，動態(tài)了解學生的學習效果，鼓勵學生積極參與到教學互動環(huán)節(jié)中?？偠灾谝苿踊ヂ?lián)網環(huán)境下，與教學相關的各類信息與資源的獲取開始趨向于敏捷化與垂直化，學生獲取教學資源與數據的成本與門檻顯著降低，這有助于增強學生在學習過程中的個性化體驗，增強學生自主學習與自我發(fā)展的積極性與主動性。

二、移動互聯(lián)網環(huán)境下經濟學采用混合式教學模式的優(yōu)勢

經濟學（Economics）是研究人類社會在各個發(fā)展階段的各種經濟活動和相應的經濟關系及其運行、發(fā)展規(guī)律的科學。以經濟學的分支體系劃分，高等學校的經濟學課程教學分為政治經濟學與西方經濟學。從教學內容的難易層次來看，又可劃分為經濟學原理、初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。在本文中，主要以本科教學層次中的經濟學原理和初級經濟學為例。在移動互聯(lián)網環(huán)境下，高等學校經濟學教學使用混合式教學模式無疑具有了更多的優(yōu)勢。

（一）可以充分利用移動互聯(lián)網大數據資源對書本知識進行驗證

2012年之后，由于海量信息資源的獲取、互聯(lián)網傳輸、數據存儲與處理等各項技術的跨越式發(fā)展，大數據（Big Data）這一名詞變得日益流行起來。大數據是知識經濟時代的有價資產和財富資源，表現為數據量大（Volume）、處理時效快（Velocity）、多元與多樣性強（Variety）、價值潛力大（Value）等特點。大數據的生成來自于網絡用戶、搜索引擎、運營商、電子商務服務、金融服務、政府經濟社會管理、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測治理、科教文衛(wèi)等。移動互聯(lián)網的普及更是使大數據每時每刻以幾何級數增長，成為政府治理、企業(yè)生產和民眾生活的基本元素，且正在不斷推動著高校經濟學教學理念的更新以及教學模式、教學手段的創(chuàng)新與轉變。

經濟學課程與大數據結合的必要性與可能性，來自于經濟學本身必不可少的實證研究方法。實證研究是通過對大量的經驗事實進行科學歸納，總結出具有普遍意義的結論或規(guī)律，再將這些結論或規(guī)律拿回到現實中進行檢驗的過程。經濟學的實證研究離不開大量數據的運用，需要使用統(tǒng)計計量研究工具將相關影響因素予以固定，從而把握復雜現象之間的內在聯(lián)系，歸納總結社會經濟制度之間的相互作用機制。傳統(tǒng)的實證研究主要以既往的統(tǒng)計數據或者普查、抽樣調查數據為主，進而發(fā)現經濟運行的內在規(guī)律。如本科學生必須掌握的需求定理、供給定理、彈性理論、成本理論、消費理論、投資理論、乘數效應、經濟增長理論等，都是經濟學家們在對現實世界進行實證研究中的發(fā)現總結。然而，在進入信息時代以前，數據的收集與整理并非易事，需要付出大量的時間、人力和財力才可以獲得，而互聯(lián)網的出現則使海量數據的收集與使用不再困難。與普通互聯(lián)網相比，移動互聯(lián)網的便捷性與時效性優(yōu)勢更加顯著，一旦發(fā)生經濟社會事件，相關信息都可迅速通過社交平臺和各類新聞APP進行推送和擴散，民眾個人也越來越趨向于通過智能手機上安裝的Facebook、微博、微信、QQ等手機APP，將身邊的大小事件發(fā)布至移動互聯(lián)網。學生在教師的指導下，便可實時收集與整理現實社會中時刻產生的各類經濟信息與經濟數據，運用實證研究方法和相關經濟理論知識歸納總結現實經濟中的普遍規(guī)律與特殊性，對書本上的理論知識加以驗證。這種學習方法不再是強迫學生生搬硬套教科書上的文字公理，而是通過激發(fā)學生主動發(fā)掘現實世界的興趣，激發(fā)出學生的求知欲望，使學生更加深刻地理解經濟學理論知識，增強學生對現實社會敏銳的觀察能力與思辨能力，使經濟學學習與時代緊密相隨。

（二）可以充分利用移動互聯(lián)網對經濟學知識實現共享

對于初次接觸經濟學課程并且缺乏現實體驗的大學本科學生而言，教科書上的經濟學理論、圖表與公式模型往往晦澀難懂，因此需要教師通過形象化與深入淺出的教學方法來逐步加深他們對知識點的理解與掌握。近年來，經濟學教師探索將案例教學與課堂討論融入傳統(tǒng)講授模式中，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。在課堂上，教師首先拋出具有爭議性的話題或案例，引導學生運用相關理論知識對問題進行解析與辯論，從而達到理解書本知識的目的。然而課堂時間是十分有限的，即便使用翻轉課堂這樣較為新穎的教學方法，討論也常常會因為課堂時間的不足而無法深入下去。在課堂之外，受到其他課程學習時間的擠壓，學生也難以分享學習過程中的體會。隨著移動互聯(lián)網的普及以及各項技術取得飛躍性的進展，傳統(tǒng)教學模式下的這些局限逐一被打破。

近十年來，隨著手機技術的飛速進步，智能手機CPU運算和存儲的能力已經得到了極大的提升，智能手機在很大程度上可以取代電腦。但是在過去較長的時間里，面對數據信息海量增長，無論是電腦還是智能手機依然面臨存儲空間不足的問題。云計算技術的成熟則有效地解決了這一難題。云計算技術出現以后，大多數的計算工作便可交由遠程的云存儲中心和云計算中心來完成，計算結果通過網絡的形式由智能終端傳給用戶，整個計算過程不需要用戶參與。對用戶而言，智能終端就如同一個建立在3G、4G網絡基礎上的超級計算機，運營商在“云”端建設一個容量足夠大的存儲中心并建立相應的安全機制，不但攻克了海量數據的存儲問題，而且實現了數據的分享?；谠朴嬎慵夹g，移動互聯(lián)網可以通過網絡對更多的教育資源進行收集和整理，促進教育資源最大化共享，最終形成一個網狀資源體系結構的信息化聯(lián)盟，使教師和學生都可以有效分享優(yōu)質教育資源。學生可以通過文字、圖像、音頻、視頻等不同的互動方式完成學習過程，不再拘泥于教師在課堂上單向的知識輸出;教師則可以通過云平臺、遠程視頻互動平臺與手機教學APP的有機結合來完成教學活動與教學管理，使學生的學習過程不再受到課堂時間和地點的嚴格限制。而學生之間也可以借助于APP及時傳遞現實社會中發(fā)生的大大小小經濟事件，圍繞這些事件背后的內在經濟聯(lián)系與經濟規(guī)律進行討論，從而使學習者不再是一個一個孤立的個體，而是分享知識、分享學習體驗、共同提升的共同體。

（三）可以充分利用移動互聯(lián)網與現實世界的不可分性對經濟學知識進行不斷更新

信息革命與互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，使得知識更新的速度日新月異，知識更新的內容呈現幾何倍數的增長。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，在18世紀，知識更新周期為80到90年，到 20世紀80至90年代，知識更新周期為5年;進入21世紀以后，知識更新周期更是縮短至2到3年。而在移動互聯(lián)網進入人們生活以后，知識更新的速度更是不可想象。自人類在古希臘、古羅馬以及進入中世紀的歐洲以來，經濟學理論從哲學、宗教中分化出來并形成獨立學科，經濟學理論知識的更新速度也正在逐步加快。眾所周知，能夠最終形成經濟學理論，必須經過定義、假設、假說、預測和檢驗等一系列過程，而其中的假設則往往基于研究者當時的現實環(huán)境提出來，一旦假設條件發(fā)生改變，就意味著理論的修正與重新解釋。在當今互聯(lián)網時代，隨著信息化、智能化的快速推進，傳統(tǒng)教科書開始對微觀消費者與生產者的經濟行為以及整個國家宏觀經濟的運行失去完美的解釋力。例如，由于移動互聯(lián)網條件下支付手段的創(chuàng)新，翼支付、支付寶、微信轉賬等結算方式的廣泛運用，必然加快貨幣流通速度;網貸平臺的出現，導致信貸資金規(guī)模的擴大，這些都無疑會導致貨幣供應量的增大，使傳統(tǒng)貨幣政策的應用效果受到影響，而這些只在今天互聯(lián)網社會才會出現的新經濟現象與問題是傳統(tǒng)教科書沒有預料和涉及的，必將帶動相關知識的更新。另一方面，由于經濟學課程作為公共基礎課程，一般在高等學校的低年級開設，絕大部分的學生都是從課堂到課堂，缺乏社會經歷與生活體驗，對現實世界的認識十分貧乏和膚淺。由于移動互聯(lián)網與現實世界密不可分，在移動互聯(lián)網上，每天都可“爆料”大大小小、形形色色的新聞和事件，教師將這些內容收集起來進行整理加工，便可以幫助學生理解書本知識，進而引導學生積極思考現實經濟世界中出現的新特征、新問題，與教科書進行比較并且加以綜合分析，最終產生對經濟學知識的新認識，起到及時更新相關知識的重要作用。

三、移動互聯(lián)網環(huán)境下推動經濟學混合式教學模式應用的思考

互聯(lián)網技術給高等學校教育教學帶來了新的手段與新的工具，而移動互聯(lián)網時代的到來，更是加速了經濟學教學模式的創(chuàng)新與變革。在這場變革過程中，需要重新定位教師在經濟學教學活動中的角色，提升教師的發(fā)展觀，并且加強與在線教育系統(tǒng)供應商的合作。

（一）重新定位教師在經濟學教學活動中的角色

互聯(lián)網技術的推廣運用，顛覆了教師以往在教育教學活動中所具有的絕對權威與絕對主導地位，同時也使經濟學教師在教學中的角色面臨三大轉變：首先，是由知識傳授者向知識解構者轉變[3]。由于經濟學理論知識在教科書中長期固化，在傳統(tǒng)教學模式下，教師只需緊扣教學大綱的基本要點，熟悉教學內容，適當運用一定的教學方法即可順利完成教學任務。然而在移動互聯(lián)網時代，與經濟相關的信息資源層出不窮，已有的書本知識難以很好地解釋現實事件與經濟現象，這對經濟學教師提出了更高的要求。教師必須走下知識權威的神壇，重新拆解、構建、解讀原有知識，不斷更新知識，這樣才能更好地在完成自我教育的前提下去教育他人。其次，是由技能熟練者向反思性實踐者轉變。在移動互聯(lián)網時代，教師不再只是一名教學技能熟練者，而是一名反思性實踐者。由于教學APP大多提供了統(tǒng)計分析功能，可以便利地對學生的章節(jié)訪問量、慕課視頻的觀看進度、作業(yè)的完成情況等進行統(tǒng)計分析，教師可以及時通過在線教學平臺跟蹤分析學生學習的全過程，從而能夠更加精準地把握教學實施效果，利用學生在線學習成績反饋來優(yōu)化接下來的教學設計，實現對學生學習的有效監(jiān)督。第三，是由傳統(tǒng)教學中的“主演”向現代教學中的“導演”轉變。在以課堂講授為主的教學模式下，教師猶如一名“主演”，講臺是教師的舞臺，教師的授課技能即是“演技”，“演技”高低決定了課堂的教學效果。然而在移動互聯(lián)網時代，教師自身的“演技”固定重要，但由教學APP引出的參與式學習模式，使每一名學生也擔任起了重要角色。這時，教師本人不但是演員，更是“導演”，其主要任務包括了與供應服務商一起對教學APP進行設計;解構經濟學理論知識點，確定課堂的重點講授內容與APP自學內容;指導學生參與到“演出”即教學活動中;收集現實經濟現象、經濟事件與經濟數據，結合知識點配置案例素材;布置習題作業(yè)，組織在線測驗、討論等。通過完成這些任務，教師與學生共同“演出”，使學生學習的主動性與能動性得到最大程度的發(fā)揮。無疑，“導演”的工作比“主演”的工作更加重要，也更加復雜。

（二）提升經濟學教師的發(fā)展觀

在新的時代，學生不僅僅需要理解掌握書本知識，更要具備分析預測現實世界的“高階技能”，要培養(yǎng)學生的這些能力，高校教師自身的教學理念、教學方法以及教學能力必須與時俱進，甚至走在時代前列從而具有更高的站位與前瞻性。在移動互聯(lián)網的環(huán)境下，高校教師不能只拘泥于自己所擁有的理論知識，還應當具備現代社會的大數據觀，具備對海量數據與大量信息進行收集與處理的能力，具備歸納總結預測的能力?？偠灾?，教師所具有的信息能力素養(yǎng)可以表現為一種創(chuàng)新精神，使教師不斷突破自己，向科學研究的高峰前進;也可以表現為一種文化，促進新知識、新信息的產生與傳播[4]。經濟學屬于社會科學的分支，經濟學教師本人的學習與研究經歷主要是經濟學以及相關理論知識，缺乏對大數據、網絡技術與信息技術的學習與認識，所以往往缺乏主動使用在線教學平臺及教育APP的意識，因此高校應當從新時期教學方法與教學手段的改革需求入手，樹立社會科學學科教師充分利用網絡信息技術創(chuàng)新教學模式的新理念，改善與優(yōu)化教師能力結構，不斷拓展與豐富培訓內容，加強對教師在信息技術、互聯(lián)網技術實際應用等方面的系統(tǒng)性培訓，鼓勵與支持教師充分利用移動互聯(lián)網優(yōu)勢進行教學活動的探索，推動在線教學平臺的使用，提升課程教學效果。

其次，經濟學課程在高等學校是一門公共基礎課程，選課學生數量多，涉及專業(yè)面廣，更需要組建教學團隊完成教學活動。因此，要實現新的環(huán)境下經濟學教學模式的創(chuàng)新，絕非一兩個教師可以完成，而應當被提升到整個團隊層面，由每一位團隊成員承擔起相應的職責與任務。一方面，教學團隊的教師之間可以就現實經濟現象與經濟事件進行交流討論，為指導學生的學習事先得出一個指導性的答案;可以由多名教師與學生在線上進行主題討論，引導學生結合書本知識理解與分析現實問題，從而實現在線教學的“頭腦風暴”;另一方面，在線上線下的教學活動中，教學團隊中的每一位老師都必須就教學目的與要求、教學內容、教學方法等達成統(tǒng)一認識，打破教學班級的界限，統(tǒng)一教師在互聯(lián)網教學平臺的角色，不分彼此形成教學合力。因此在對教師能力提升的培訓過程中，還需要加強教師團隊意識的培養(yǎng)，提升教師的團隊合作能力，形成教學團隊的凝聚力，使經濟學的教學既彰顯個性，又形成共識。

（三）加強與在線教育供應服務商的合作

在傳統(tǒng)教學活動中，高校與外界的主要聯(lián)系是教材供應商，教師或是選購優(yōu)秀規(guī)劃教材或自編教材，一旦訂購完成，合作關系即完成。隨著互聯(lián)網技術與移動通訊技術的發(fā)展，我國在線教育系統(tǒng)服務供應商應運而生，并且在最近幾年里發(fā)展迅猛。目前，這些供應商為高校搭建在線教育平臺、開發(fā)在線教育系統(tǒng)已不存在技術問題，高校與供應商的合作應當重點轉入以客戶需求為中心的功能設計上來，并且貫穿教學活動的整個過程。移動互聯(lián)網環(huán)境下開發(fā)高等教育APP的實質，仍然是為教學活動服務，因此必須適應高等學校的教育特點與要求。從經濟學教學APP的開發(fā)設計來看，由于教師受到網絡技術與信息技術的局限，更需要加強教師與供應服務方的緊密合作。在功能設計過程中，教師應向供應服務商提出教學實現目標、教學活動內容、成績考核內容、成績考核方式與題型、信息反饋方式、統(tǒng)計信息要求等等，并結合教師和學生使用互聯(lián)網終端的特點與習慣，注重人機交互的便利性與及時性。供應服務商則應在教師提出的各項要求下開發(fā)與設計產品，并使授課教師熟練掌握APP的使用方法與各項功能，提高教學APP的使用效率，使之在教學活動中最大限度地發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）.《第42次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，2018年7月.

[2]鐘鑫，肖金岑.“互聯(lián)網+ ”環(huán)境下高等教育創(chuàng)新模式探析[J].教育評論，2017（5）：80.

[3]楊爽.“互聯(lián)網”時代的教師角色重構[J].教育理論與實踐，2016（32）：32.

[4]張青，胡志華.移動互聯(lián)網與高等教育變革[J].理論月刊，2016（3）：63.