國際教育背景下的對(duì)外英語教學(xué)方法與理論創(chuàng)新

莫旻熒 莫鼎右

摘要：二語習(xí)得研究在上個(gè)世紀(jì)70年代開始作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始進(jìn)行研究，距今已有四十多年的發(fā)展歷史。該研究領(lǐng)域的先驅(qū)者美國著名的語言學(xué)家克拉申提出的語言監(jiān)控理論，是當(dāng)今世界上最完善，也是頗受爭議語言習(xí)得理論，其中以輸入假說理論分歧最大。該文將就克拉申的輸入假說對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響與不足做出系統(tǒng)的闡釋，并對(duì)現(xiàn)有的英語聽說課程教學(xué)提出教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：TESOL? ?克拉申? ?英語教學(xué)

一、克拉申的五大假設(shè)

二十世紀(jì)70年代末美國語言學(xué)家克拉申提出了關(guān)于二語習(xí)得的監(jiān)察模式。此模式沿用了語言習(xí)得概念，語言習(xí)得概念本是喬姆斯對(duì)兒童先天語言知識(shí)做出的假設(shè)。監(jiān)察模式由習(xí)得/學(xué)習(xí)假說（Acquisition Learning Hypothesis）、自然順序?qū)W說（Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說（Monitor Hypothesis）、輸入假說（Input Hypothesis）以及情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）五大假設(shè)構(gòu)成，其中習(xí)得/學(xué)習(xí)假說與輸入假說是二語習(xí)得教學(xué)理論的依據(jù)，也是最為重要研究內(nèi)容。

（一）習(xí)得/學(xué)習(xí)假說

學(xué)習(xí)假說是構(gòu)成監(jiān)察模式的核心內(nèi)容，也是克拉申理論的原則與構(gòu)成基礎(chǔ)。成人掌握一門外語主要通過兩種方式，即習(xí)得與學(xué)習(xí)。習(xí)得是一種無意識(shí)的行為，美國語言學(xué)家布朗曾對(duì)習(xí)得作出如下的解釋“習(xí)得并非是兒童那樣可以直接輕易的掌握一門語言，而是對(duì)另一門語言無意識(shí)和自動(dòng)學(xué)習(xí)的行為”。而學(xué)習(xí)則剛好相反，它是一種有意識(shí)的行為。在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，學(xué)習(xí)者更傾向優(yōu)先掌握語言的規(guī)則與形式。克拉申認(rèn)為，是否能迅速有效的掌握一門外語，并不在于我們學(xué)習(xí)到了什么，在于我們習(xí)得（理解）了什么。由此可見，要想熟練掌握一門外語，在學(xué)習(xí)的過程中必須掌握習(xí)得的要領(lǐng)，否則就會(huì)混淆語言的規(guī)則與形式。習(xí)得與學(xué)習(xí)在某種程度上互為相反的關(guān)系。

（二）輸入假說

輸入假說是五大假設(shè)中的另一個(gè)核心點(diǎn)。克拉申表示在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。如果在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言的規(guī)則形式做到充分的了解，那么這門語言的語法內(nèi)涵就已經(jīng)基本掌握。另外，克拉申還強(qiáng)調(diào)輸入假說的成立是建立在特定的語言輸入環(huán)境上的，即學(xué)習(xí)的語言要比學(xué)習(xí)者本人的語言能力高出適當(dāng)?shù)乃剑@個(gè)觀點(diǎn)也被稱為i+1理論。如果二語學(xué)習(xí)者的當(dāng)前語言水平是i，那么學(xué)習(xí)語言的難度應(yīng)保持為i+1，i+2狀況下此理論則無效。簡而言之，要學(xué)習(xí)的語言難度要高于二語學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的外語水平，雖然二語學(xué)習(xí)者可以理解學(xué)習(xí)語言的大部分內(nèi)容，但要做到完全掌握仍是件困難的事情。在語言輸入難度過高時(shí)會(huì)使二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生怯弱心理，而語言難度接近學(xué)習(xí)者的語言時(shí)，學(xué)習(xí)則成了無用之功。

在對(duì)學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不作出任何考慮的前提下，克拉申的輸入假說強(qiáng)調(diào)外來輸入是二語習(xí)得者能否成功的關(guān)鍵因素。二語學(xué)習(xí)者很難在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)的大量外語形成記憶理解，這就要求我們了解二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、記憶方式，通過優(yōu)化其學(xué)習(xí)手段提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

雖然外界對(duì)克拉申的監(jiān)察模式質(zhì)疑聲不斷，但其對(duì)二語習(xí)得與第二語言教學(xué)確實(shí)有著不可忽視的作用，尤其是輸入假說中的i+1理論。i+1理論能夠幫助第二語言教學(xué)者優(yōu)化提高課堂教學(xué)安排，提高第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

二、TESOL教學(xué)特點(diǎn)

（一）靈活性

TESOL教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平自行編寫講義，沒有固定的教材。TESOL 要求教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的充分考慮下，自行選取優(yōu)秀講義案例或者自行編寫教材，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，是教材靈活性的體現(xiàn)形式。在教師編撰講義的過程中，教師可以采取主次分明的方式提取教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)手段，避免了講義重復(fù)累贅的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）因材施教

TESOL教學(xué)依據(jù)難度分為少兒、成人、商務(wù)以及高級(jí)四個(gè)階段。主張根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，達(dá)到因材施教的教育目的。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)能力，需要以大量的卡片、實(shí)物、圖片等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，迎合幼兒好動(dòng)、喜歡夸張動(dòng)作和視覺沖擊圖片的特點(diǎn)。TESOL還將心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中。

TESOL 根據(jù)學(xué)習(xí)者不同智力類型進(jìn)行英語教學(xué)也是其因材施教的體現(xiàn)形式。認(rèn)知風(fēng)格指的是個(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面秉承的一貫風(fēng)格。根據(jù)心理學(xué)家Howard Gardner的智力分型理論，天生我材必有用是真實(shí)存在的一種社會(huì)現(xiàn)象。這為英語教學(xué)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，它啟示教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，采取針對(duì)性的教學(xué)方式。教師要盡量保持不同智力類型教學(xué)活動(dòng)的平衡性，以保證不同類型學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)并提升能力。

（三）合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

作為世界多個(gè)國家采用的一種新穎的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出令人滿意的教學(xué)效果。TESOL 將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成其特有的“學(xué)習(xí)+合作”教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其合作精神。

（四）豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

TESOL 模式汲取百家之長，做到為我所用，形成別具一格的教學(xué)模式。其課堂教學(xué)寓教于樂，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。以教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，通過對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善，優(yōu)化教學(xué)方式，不僅做到因材施教還做到了因時(shí)因地施教。通過豐富的課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與率。實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、輸入假說在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著世界各個(gè)國家之間文化的不斷交流融合，英語在國際交流中扮演的角色越來越重要，當(dāng)前已經(jīng)成世界上最重要的語種之一。為了更好的學(xué)習(xí)英語，越來越多的中國學(xué)生選擇以留學(xué)的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在國外不僅可以接受人性化、科學(xué)化的教學(xué)方式，更能以實(shí)踐練習(xí)的形式強(qiáng)化英語口語交流能力。為了有效改善國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀，高校英語教學(xué)課堂也在不斷進(jìn)行摸索，力求尋找一種切實(shí)有效的教學(xué)方式，改變中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的現(xiàn)狀。在當(dāng)今社會(huì)背景下，人們對(duì)英語的重視程度甚至已經(jīng)超出了母語。在出國學(xué)習(xí)的學(xué)生看來，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅單純意味著考試，而是獲得社會(huì)認(rèn)可的一種途徑，一口流利的英語，為將來移居國外生活打下了堅(jiān)實(shí)的交流基礎(chǔ)。因此，為了滿足國際班學(xué)生特殊要求，英語教育方式必須做出改革。目前我國國際教育學(xué)院共有中美班、中英班、中新班近200名將赴官方語言為英語國家的在校生。國際班教師采取積極有效的英語教學(xué)方式是其學(xué)生學(xué)好英語的前提條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，為出國留學(xué)做好充分的交流基礎(chǔ)。

本文通過對(duì)英語聽說課的分析，希望提高當(dāng)前英語教師師資水平，使英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升英語教學(xué)理念，順應(yīng)國際教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前我國英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從考試轉(zhuǎn)移到實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交流上來。教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生語言輸出與輸入能力。

（一）多元化英語輸入

教材內(nèi)容是傳統(tǒng)英語課堂語言輸入依據(jù)。以英語聽說課為例，此門課程的設(shè)立是為了訓(xùn)練學(xué)生語言輸入與輸出能力。英語聽說課教學(xué)主要以某個(gè)主題為閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀與聽力能力，是大學(xué)英語基本的教學(xué)模式之一。課本的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的分類具體化，缺點(diǎn)是語料輸入?yún)T乏。為了改變我國落后的英語教育水平，二語教師應(yīng)當(dāng)借鑒國際化二語教學(xué)方式，不僅要完成對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，還要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，幫助學(xué)生積累更多的口語知識(shí)。

掌握一門語言不僅要做到能讀、會(huì)寫，還要做到交流傾聽。學(xué)好一門語言要將聽說讀寫結(jié)合在一起。由此可見，雖然英語聽寫著重訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，但閱讀部分內(nèi)容相應(yīng)起到了提升學(xué)生閱讀的能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語料輸入的另一種形式。在教師進(jìn)行課堂講解前，要通過鋪墊引出本節(jié)課堂要講的內(nèi)容。其可以通過專題中的故事背景、基礎(chǔ)詞匯的講解等引出所學(xué)內(nèi)容。教師還可以通過播放短片動(dòng)畫，將心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，以一種能夠引起學(xué)生參與興趣的形式，完成課題背景的介紹，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

克拉申的習(xí)得/學(xué)習(xí)假說認(rèn)為，習(xí)得是一種無意識(shí)的或者說一種潛移默化的自然交流的結(jié)果。因此，將所學(xué)的語言轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獾恼Z言是英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。在完成新的語言知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師需要開展一些積極有益的課堂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固，并根據(jù)自己的記憶方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收接納。通過“學(xué)習(xí)—理解—吸收——重組—運(yùn)用”的模式提升學(xué)生外語實(shí)際交流能力。

在大學(xué)階段英語課堂中，尤其是英語聽說課，在完成英語語句的學(xué)習(xí)后，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式能夠快速有效幫助學(xué)生完成理解、吸收、重組所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，自己則作為引導(dǎo)與輔助的角色。通過組織課堂小活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，例如通過開展課堂辯論、小組討論、語言小游戲等幫助學(xué)生完成語言輸出前的準(zhǔn)備。作為設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，教師所選題材與語言輸入材料內(nèi)容不能背離i+1理論，既不要難度過高使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，也不要太簡單造成學(xué)生輕視心理，對(duì)于學(xué)生在理解輸入內(nèi)容過程產(chǎn)生的問題要做到及時(shí)的解答。

（三）應(yīng)試與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

在國際教育發(fā)展背景下，國際班學(xué)生不再是為了應(yīng)付國內(nèi)考試而學(xué)習(xí)英語。其目的是通過國際英語考試（雅思或托福）為將來出國留學(xué)提供語言基礎(chǔ)。因此，國際班要根據(jù)學(xué)生自身需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語聽說課程，既要注重學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，又要兼顧學(xué)生應(yīng)試能力。

依據(jù)克拉申的i+1理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，比如在大一學(xué)期，學(xué)生剛走入校園，可對(duì)學(xué)生未來期待與大學(xué)生生活相關(guān)事情展開的話題，輸入與輸出以口語對(duì)話的方式展開。在輸入過程中借鑒國際英語考試聽說內(nèi)容與方式，營造出輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓大學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)生活，并對(duì)國際英語考試內(nèi)容有基本的了解。在以后的學(xué)期教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，加大國際英語考試內(nèi)容的練習(xí)，逐漸把以對(duì)話形式的輸入與輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

（四）特定情景語言學(xué)習(xí)評(píng)估（語言輸出）

非英語專業(yè)的普通學(xué)生與國際合作班學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的大相徑庭。除了要求通過英語四六級(jí)與學(xué)校組織的各種英語考試外，國際合作班的學(xué)生還需要根據(jù)國外報(bào)考學(xué)校的要求通過雅思或托?？荚嚕员氵_(dá)到與當(dāng)?shù)厝苏贤ǖ囊蟆Ｒ虼?，不僅在語言輸入內(nèi)容上與本校非英語專業(yè)學(xué)生有所區(qū)別，在語言輸出上也有特定的要求。國際合作班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)二語的目的，其制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與特定情境的語言學(xué)習(xí)評(píng)估，鞭策學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容開展口語實(shí)踐交流，提高學(xué)生的口語運(yùn)用能力。

四、TESOL 帶來的啟示

TESOL 模式科學(xué)有效的教學(xué)理論、形式多樣的課堂活動(dòng)、將學(xué)生創(chuàng)造與主觀能動(dòng)性相結(jié)合的特點(diǎn)為我國英語專業(yè)教學(xué)指明了發(fā)展方向。我國當(dāng)前英語教學(xué)應(yīng)改變單一的教學(xué)方式，綜合多種因素進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。其次，以往的課堂教學(xué)嚴(yán)重依賴課本教案，這樣一來雖然教師降低課堂容錯(cuò)率，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有所把握，但其存在仍弊大于利。實(shí)際中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，基礎(chǔ)知識(shí)有好有壞，同一本教材很難把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。TESOL遵循因材施教原則，要求教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合其標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的革新。

五、結(jié)語

克拉申的輸入假說是二語習(xí)得領(lǐng)域的核心理論，也是世界上影響最大同時(shí)也是飽受爭議二語習(xí)得理論之一，教師在外語教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)國際化發(fā)展的潮流，以克拉申輸入假說理論為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與水平，在不脫離教材范圍的前提下，探索出一套符合我國國情的英語教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]田文燕，劉明涵.美國M.TESOL與我國教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語）培養(yǎng)過程的比較研究[J].大學(xué)教育，2018，（01）：182-184.

[2]鐔鐵春，韓建萍，谷婷婷，等.國際教育背景下的“TESOL”對(duì)外英語教學(xué)方法與理論創(chuàng)新研究[J].海外英語，2016，（20）：58-59.

（基金項(xiàng)目：[1]廣西哲社課題“互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（17FYY007）[2]廣西高教本科教改課題“基于ESP的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究 ”（2017JGA247）。作者簡介：[1]莫旻熒，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部 教授，外語教研室主任。主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。[2]莫鼎右，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀本科生。）