OECD發(fā)布《一個良好的開端——完善初任教師準備制度》報告

據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）官網(wǎng)2019年4月11日消息，OECD于當日發(fā)布了《一個良好的開端——完善初任教師準備制度》（A Flying Start——Improving Initial Teacher Preparation Systems）報告。報告指出，為了提升教師教學質(zhì)量、幫助所有學生充分發(fā)揮其潛力，各國需要建立和維持一個持續(xù)的教師準備制度，為教師職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

盡管有效的教師教育的相關(guān)研究越來越多，但尚無準確結(jié)論，政府難以就該領(lǐng)域的政策改革做出有依據(jù)的決策。在報告中，OECD根據(jù)初任教師準備（Initial Teacher Preparation，ITP）的相關(guān)研究，支持利益攸關(guān)方積極設(shè)計并維持ITP制度。

報告內(nèi)容包含六個部分。一是ITP制度概述。ITP制度的建立意味著將教師教育視為一個持續(xù)的過程，從引進合適人員開始，通過質(zhì)量培訓、認證、注冊使他們具備必要的能力，支持教師在學校的早期發(fā)展。二是證據(jù)在ITP制度設(shè)計中的作用。支持有關(guān)ITP政策和實踐的知識的生產(chǎn)、傳播和利用，是創(chuàng)建一個基于證據(jù)的ITP制度的基礎(chǔ)。三是教師隊伍均衡。建立一支高素質(zhì)的教學隊伍，需要利用多樣化的ITP數(shù)據(jù)來預(yù)測人才需求，提高教師地位。四是為教師提供最新的知識和能力。要確保將新的證據(jù)和新的教學模式定期整合到初任教師教育中，對教師教育內(nèi)容進行持續(xù)的改進與更新。五是為初任教師提供綜合的早期專業(yè)發(fā)展服務(wù)。早期的專業(yè)發(fā)展（如以研究為基礎(chǔ)的教學反思）應(yīng)該融入到持續(xù)的教師專業(yè)學習中。除了提高教學技能外，初任教師需要參與創(chuàng)造性的反思過程，對教學模式和學習模式進行評價。六是建立連貫、證據(jù)充分、可持續(xù)和自我完善的ITP制度。有效的ITP制度需要將教師學習的共同愿景作為一個連續(xù)的統(tǒng)一體，圍繞ITP的知識戰(zhàn)略治理以及各級能力建立可持續(xù)的教師隊伍，提高教學質(zhì)量。

ITP的研究包含了對澳大利亞、日本、韓國、荷蘭、挪威、美國這7個國家的政策審查。報告描述了審查確定的一些關(guān)鍵挑戰(zhàn)，并根據(jù)研究中確定的國際現(xiàn)狀和實踐，為不同層面的政策制定、教師教育機構(gòu)、學校提出戰(zhàn)略規(guī)劃建議。

（上海外國語大學教育信息化國際比較研究中心馬娜編譯）