在做中學(xué)，在學(xué)中用，在體驗(yàn)中超越

劉瑩 陳芳

摘 要：本案例結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要點(diǎn)及英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教學(xué)背景分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等維度呈現(xiàn)了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

指導(dǎo)思想

本課例的設(shè)計(jì)主要基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）的基本理念，設(shè)計(jì)思想主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)開放性大課堂

《義教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究等活動(dòng)提高英語的表達(dá)能力和交流能力?！陡咧姓n標(biāo)》也提倡實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。本課例打破時(shí)空限制，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在校內(nèi)外進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地考察、查找資料、訪談、設(shè)計(jì)旅游線路等一系列活動(dòng)，逐步建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，提升思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

2.關(guān)注個(gè)體差異，分層定位“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

《義教課標(biāo)》提出英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。本課例通過有效的學(xué)情分析，如課前語言知識(shí)自測、學(xué)習(xí)方式調(diào)查、訪談等方式，盡可能準(zhǔn)確定位各層級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后為他們提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其超越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到一個(gè)新的起跳點(diǎn)。

3.拓展學(xué)生的學(xué)用渠道，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

《義教課標(biāo)》指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用各種資源，拓展教學(xué)渠道。《高中課標(biāo)》也提出了豐富英語課程學(xué)習(xí)資源的基本理念。但由于本課教材提供的學(xué)習(xí)資源有限，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，自行制作視頻、音頻、文本等材料以豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)用渠道。

教學(xué)內(nèi)容分析

1. [What]主要內(nèi)容和主題意義

本課是一節(jié)閱讀課，選自北師大版《英語》七年級上冊Unit 3 Lesson 9“Near My Home”，是單元的第三課時(shí)，話題為“Home”。文本第一節(jié)介紹了生活在城市的Liu Yin居住的周邊環(huán)境，第二節(jié)介紹了生活在鄉(xiāng)村的Chen Siqin居住的周邊環(huán)境，形成了城市和鄉(xiāng)村生活環(huán)境的對比。此課與前兩課內(nèi)容相互呼應(yīng)，讓學(xué)生對“家”這個(gè)話題有一個(gè)比較完整的概念，并在學(xué)習(xí)“小家”和“大家”的過程中逐步提升熱愛家園的情懷。

2. [Why] 教學(xué)內(nèi)容拓展意圖

本課內(nèi)容與學(xué)生自身生活的關(guān)聯(lián)度不高，不易激發(fā)興趣，尤其是情感上難以產(chǎn)生共鳴。所以本課例將話題整合為學(xué)生自己所居住的區(qū)域——“Around Shijingshan”（以下簡稱SJS），學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)手冊為藍(lán)本。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、采訪、實(shí)地考察等形式，對石景山的地理、歷史、風(fēng)景名勝、餐飲娛樂等信息進(jìn)行搜索，以補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源；其次還拓展了詞匯和句型，發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，同時(shí)也在這一過程中潛移默化地滲透了對情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對所生活區(qū)域由認(rèn)知到感悟再到熱愛的情感升華。

3. [How]文體結(jié)構(gòu)和修辭語言

本課是一篇介紹性的說明文，以網(wǎng)頁文本的形式，呈現(xiàn)了兩個(gè)中學(xué)生發(fā)布的關(guān)于自己居住環(huán)境（城市和鄉(xiāng)村）的介紹。語言比較簡單，主要是用“There be...”句型的單復(fù)數(shù)形式及肯定、否定的句式描述住所周邊的環(huán)境。文本語言不足以支撐學(xué)生描述自己所居住的生活環(huán)境，所以教師擴(kuò)充了部分學(xué)習(xí)資源，如學(xué)生自制的音頻、視頻、文本等資料，還在“There be ”句型的基礎(chǔ)上增加了表達(dá)感受的詞匯和句型。

學(xué)情分析

教師在課前設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問卷，也對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，如：How long have you been in SJS？ / What places in SJS do you like？等。通過課前訪談，教師了解到學(xué)生全部就讀和居住在石景山，這為本課話題的延伸創(chuàng)造了很好的條件。

1. 自然情況

本課授課對象為七年級的學(xué)生，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有畏難情緒。因此，在課堂教學(xué)中，事實(shí)性問題主要留給這部分學(xué)生回答，增加其學(xué)習(xí)英語的成就感，而分析性問題則以同伴或小組活動(dòng)的形式由學(xué)生共同完成，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力。

2. 已有基礎(chǔ)

（1）學(xué)生對 “Home”的話題比較熟悉，少部分學(xué)生選修了本校歷史老師開設(shè)的“北京歷史文化”課程，在歷史和地理方面對石景山的宏觀概貌有一定了解。

（2）上一課時(shí)的后測顯示，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了課內(nèi)詞匯，并能理解“There be”句型的表意功能；約70%的學(xué)生能根據(jù)表意需求準(zhǔn)確使用此句型。

3. 存在問題

（1）學(xué)生對自己所居住的區(qū)域印象單薄，對石景山的過去、現(xiàn)在和未來知之甚少，還沒有和自己居住的環(huán)境建立太多的情感連接。

（2）在語言技能方面，學(xué)生缺乏良好的Note-taking的習(xí)慣；“說”的方面，更多的是被動(dòng)回答老師的問題或完成口頭任務(wù)，而非以英語為載體進(jìn)行思想交流和情感表達(dá)；“讀”的方面，對文本缺乏自己的解讀和思考；“寫”的方面，大部分學(xué)生仿寫能力強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)意。

4. 解決措施

（1）通過課前請教歷史、地理老師，以及上網(wǎng)搜索和查閱圖書等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生了解石景山的歷史、地理等相關(guān)知識(shí)，以豐富其背景信息。

（2）在“聽”的層面，學(xué)生通過完成挑戰(zhàn)性的活動(dòng)引發(fā)對Note-taking的關(guān)注、體驗(yàn)和鞏固；在“說”的層面，學(xué)生通過課前調(diào)查、探究、思考，形成對活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的愿望；在“讀”的層面，學(xué)生通過尋找文本中最吸引自己的段落，提升自己對文本進(jìn)行分析和評價(jià)的技能；在“寫”的方面，學(xué)生通過設(shè)計(jì)“石景山一日游”，強(qiáng)化寫作中求真、求新的意識(shí)。

（3）在情感態(tài)度層面，教師引導(dǎo)學(xué)生在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步了解和感悟石景山，最終達(dá)到情感的升華——熱愛自己所居住的家園。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國核要點(diǎn)（見表1—表10）

教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：

1. 通過課前調(diào)查、課中展示和交流，內(nèi)化并初步運(yùn)用與自身居住環(huán)境相關(guān)的詞匯及句型，介紹石景山作為首都城市功能拓展區(qū)的新職能及其自身獨(dú)特的魅力。

2. 從自己搜集和制作的文本、音頻、視頻等材料中獲取和整理有關(guān)石景山的信息，歸納介紹石景山的方法和要素，并以小組合作的方式完成“石景山一日游”的海報(bào)設(shè)計(jì)和口頭匯報(bào)。

3.通過課前—課中—課后的實(shí)踐活動(dòng)逐步感知、體驗(yàn)、熱愛別樣的石景山，提升熱愛家園的情懷。

教學(xué)過程

1. 環(huán)節(jié)一：“認(rèn)識(shí)”石景山

活動(dòng)：交流所生活的石景山的概貌，激活已知。

教師播放石景山宣傳片，并提問：“What are there in SJS？” 師生共同探討石景山的概貌。

[設(shè)計(jì)意圖]

激活學(xué)生關(guān)于居住地的背景信息，復(fù)習(xí)語言知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的興趣。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點(diǎn)]2.1.6人文積淀

2. 環(huán)節(jié)二：“感悟”石景山

活動(dòng)1：聽一聽——學(xué)生“眼中”的石景山。

學(xué)生分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中搜集和制作的音頻資料，展示居住地的事實(shí)性信息。

T： Our group leaders made four recordings of the facts in and around SJS. Lets listen and find out “what are there in SJS”.

T： Who wants to share your idea？

S1： There are three large parks and two famous temples.

S2： There are some food street. （T： You mean streets？）

S2： Yes. Food streets. （T： Good.）

S3： There are one subway line. （T： There are…？） There is. There is one subway line and there are more than 20 bus lines.

T： Is there an airport in SJS？

Ss： No.

T： How can we get to the Capital Airport？

...

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生分享自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中搜集、整理和制作的音頻資料，展示居住地的事實(shí)性信息。根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果，教師關(guān)注并落實(shí)不同層次學(xué)生關(guān)于“There be”句型的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點(diǎn)]

1.1.6 人文積淀；4.1.2 樂學(xué)善學(xué)；

4.2.1 健全人格；4.3.1 健全人格

活動(dòng)2：賞一賞——學(xué)生“心中”的石景山（見圖1）。

T： We have Fahai Temple in SJS， but do you know it has the oldest wall paintings in Beijing？ There is a Wanda Plaza in SJS and the IMAX theater which is the first one in Beijing. We also have the first Ferris-wheel in Beijing， and in the near future， just near our school， there will be Beijings largest traffic hub in our district.

Ss： Wow.

T： Now how do you feel about SJS？

Ss： Amazing， so cool…

（Four groups share their feelings about SJS.）

T： Four groups will share their ideas and feelings about SJS. Please take some notes while listening.

Group 1： Welcome to this modern place. I like it because at this place， you can shop， have meals and watch movies. Its really a modern place. There is a supermarket and there are hundreds of shops. Christmas is coming， and I want to buy a sweater for my mom. If you want to come here， you can take Beijing subway Line one. You can also take bus No. 308 or No. 337. There are about 20 bus lines take you here. Its really convenient.

…

[設(shè)計(jì)意圖]

根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生在聽說技能最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練，提升Notetaking的學(xué)習(xí)策略；鼓勵(lì)學(xué)生在分享中及分享后歸納目標(biāo)語言的語用功能，同時(shí)也由表及里、潛移默化逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生去感受自己的居住環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)對所居住區(qū)域的熱愛及自豪感，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點(diǎn)]

1.1.6 人文積淀；4.1.2 樂學(xué)善學(xué)；4.2.1 健全人格；4.3.1 健全人格；5.4.4樂學(xué)善學(xué)

3. 環(huán)節(jié)三：“熱愛”石景山

活動(dòng)1：品讀海報(bào)，準(zhǔn)備寫作。

教師展示“石景山一日游”的示例（見圖2），學(xué)生進(jìn)行閱讀評析。

T： Thats just the basic structure. Is there anything that can help you with your poster？

S1： I think the order is good because its a good idea to climb a mountain in the morning. If we go to climb the mountain in the evening， its dangerous. So in the evening we can go to the modern places， there are more lights that make the place more beautiful.

…

[設(shè)計(jì)意圖]

基于“石景山一日游”的示例，學(xué)生分析、歸納介紹地點(diǎn)的寫作要素及框架結(jié)構(gòu)。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點(diǎn)]

1.2.3人文積淀；2.2.2樂學(xué)善學(xué)；4.3.1 健全人格；2.1.6人文積淀；3.1.1健全人格

活動(dòng)2：學(xué)生討論一日游方案，確定具體分工并開始書寫，完成組內(nèi)溝通整合，最后展示。

Group1：

S1： SJS is famous in Beijing， because there is a nice park called Badachu Park. And in SJS you can find everything. Welcome to SJS.

S2： In the morning， you can go to Badachu Park. There are a lot of beautiful views. In autumn， the leaves turn red. You can climb the mountains and enjoy the scenery. There is also a temple in Badachu and its very famous. It will make you feel quiet. You must go and see it.

S3： Why dont you go for a hot pot in this cold winter？ It can let you feel warm.

S4： In the afternoon. You can go to the Wanda Plaza. There is an IMAX theater. It is the first IMAX theater in Beijing. If you dont want to watch a film， you can also go shopping there.

…

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生分享設(shè)計(jì)，同時(shí)回顧整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程，總結(jié)英語實(shí)踐學(xué)習(xí)的收獲，再次升華家園情懷。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點(diǎn)]

1.2.3人文積淀；2.2.2樂學(xué)善學(xué)；4.3.1健全人格；2.1.6人文積淀；3.1.1健全人格；4.3.2健全人格

學(xué)習(xí)效果評價(jià)

通過以下三種課堂評價(jià)方式，教師可以了解學(xué)生完成本課教學(xué)目標(biāo)的程度，并根據(jù)需要及時(shí)作出反饋或調(diào)整。

1. 播放學(xué)生自制的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生聽后獲取有關(guān)石景山的事實(shí)性信息，然后根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述，以此來檢測學(xué)生對于“There be”句型的掌握情況。這兩個(gè)活動(dòng)一方面檢測了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能否通過操練達(dá)到基本準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語的目的，另一方面也評價(jià)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生能否依據(jù)表格進(jìn)行半開放式練習(xí)，并達(dá)成熟練運(yùn)用目標(biāo)語的目的。

2. 引導(dǎo)學(xué)生觀看教師所展示的“石景山之最”的視頻，然后交流自己的觀后感，以此檢測學(xué)生是否逐步加深對自己所居住區(qū)域的認(rèn)識(shí)。學(xué)生以小組為單位展示自己所搜集和制作的資料，不僅能檢測出學(xué)生對目標(biāo)語言綜合運(yùn)用的熟練程度，也能考查出學(xué)生是否逐漸形成對所居住環(huán)境的熱愛之情。

3. “石景山一日游”海報(bào)設(shè)計(jì)的活動(dòng)既能檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言的程度，也能反映出學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史、文化及發(fā)展的認(rèn)同感和自豪感，能看到學(xué)生家園情懷的提升。

同時(shí)，本課也設(shè)計(jì)了評價(jià)量化表格，附文展示的是學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)的設(shè)計(jì)，其結(jié)果可以進(jìn)一步反饋過程中學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況。

教學(xué)反思

在本次實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果好，成功之處主要基于以下兩點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主體。

實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，筆者始終以“讓學(xué)生有參與動(dòng)力和表達(dá)欲望”為核心，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。學(xué)生可以自由選擇想要了解的專題，自由組成小組，共同探究本組最喜歡的項(xiàng)目等。學(xué)生借助文獻(xiàn)資料、工具書、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，提高了解決問題的能力，養(yǎng)成了樂學(xué)善學(xué)的品質(zhì)。

第二，合理搭建支架，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。

根據(jù)學(xué)生們對“There be”句型的掌握情況，筆者在“To know”環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們進(jìn)行機(jī)械操練，再通過復(fù)述的活動(dòng)進(jìn)行綜合運(yùn)用，以保證語言學(xué)習(xí)能夠滿足后續(xù)口語與書面表達(dá)的需求。在完成“石景山一日游”海報(bào)設(shè)計(jì)前，教師先展示了自己設(shè)計(jì)的海報(bào)以幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生以小組為單位展開設(shè)計(jì)和寫作。教師在整個(gè)教學(xué)過程中逐層搭建支架，始終關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，有效保證了教學(xué)目標(biāo)的整體落實(shí)。

教學(xué)點(diǎn)評

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國新課程改革的熱點(diǎn)之一。本課通過一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的國核要點(diǎn)，落實(shí)了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，其亮點(diǎn)體現(xiàn)在三方面：

第一，精心搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，在實(shí)踐中提升綜合運(yùn)用語言的能力。

本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中客觀深入地了解自己所生活的區(qū)域，而且通過一個(gè)個(gè)問題情境的拋出，引導(dǎo)學(xué)生在操練、內(nèi)化語言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了聽、說、讀、寫的技能，提升了綜合語言運(yùn)用能力。

第二，重視學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

本課關(guān)注了學(xué)生在知識(shí)、技能、認(rèn)知和情感方面的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情分析定位每一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以確保學(xué)生的實(shí)際獲得。在學(xué)情分析的方法上，采用了問卷調(diào)查法、訪談法等，力求客觀、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生現(xiàn)狀，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。為了達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)，教師沒有灌輸和說教，而是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受自己居住環(huán)境的人文、歷史、地理、自然特征及發(fā)展前景，從而由衷地產(chǎn)生對居住環(huán)境的熱愛之情。學(xué)習(xí)過程中教師還注意引導(dǎo)學(xué)生在分享交流中學(xué)會(huì)理解他人的情感，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

第三，嘗試進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的開放式設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性整合。

以往的教學(xué)多以教材為依托，相對局限和模式化。本設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過調(diào)查、采訪、探尋等活動(dòng)，生成了與話題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)、提升語言技能、汲取文化營養(yǎng)、發(fā)展多元思維。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉瑩，首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)分校，中學(xué)高級教師。

陳芳，北京教育學(xué)院石景山分院英語教研員，北京市英語學(xué)科帶頭人。

附文：Assessment sheet

2. Group-assessment

Group leader： According to your work before the class， I give you ☆☆☆☆☆.

According to your performance in the class， I give you☆☆☆☆☆.

Signature：

3. Teachers assessment

According to the completion of your handbook， I give you ☆☆☆☆☆.

According to your performance in class， I give you ☆☆☆☆☆.

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