中美高校研究生助教培訓與管理的比較研究

馮菲 范逸洲

摘 要：高校研究生助教工作是研究生參與教學、輔助教學，同時也能提升自身能力的有效途徑，是一舉多得的教育制度。國內(nèi)外高校在研究生助教的定位、管理、培訓等方面都存在較大差異。以哈佛大學與北京大學為例，用比較的視角觀察中美高校研究生助教的培訓設置和管理機制，分析總結(jié)成功做法和相關(guān)問題，并為國內(nèi)高校研究生助教的相關(guān)工作提供建議。

關(guān)鍵詞：研究生助教;培訓;管理制度

研究生助教是指高校的研究生（一般為全日制）在校學習期間，在完成基本專業(yè)學習與科研任務的同時，參與協(xié)助教師完成一門或多門課程的教學工作。19世紀末，哈佛大學在接受一筆捐贈后決定創(chuàng)立研究基金，并提出研究生應該將部分時間用于助教工作的要求，自此創(chuàng)立了研究生助教制度，實施之后取得了較好的效果，此后許多大學也開始設立研究生助教。1988年，中國原國家教育委員會制定了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》，次年，清華大學試點設立助教博士生制度，北京大學、南京大學等都陸續(xù)出臺了研究生助教制度，以不同方式促進研究生參與教學工作。承擔助教工作，不僅可以提高助教的學業(yè)水平和實踐能力，幫助研究生提前體驗教學工作，為日后正式成為教師打下基礎，而且可以減輕主講教師的工作壓力，尤其在大班教學的過程中，通過助教加強師生之間的溝通和聯(lián)系，進而促進學生產(chǎn)生有效學習。

然而，也有不少學者質(zhì)疑研究生承擔教學工作的能力，認為研究生缺乏教育學、教學法、教育心理學等方面的知識和技能，這使得他們所承擔的大學本科課程的教學質(zhì)量難以得到保證。在這樣的背景下，科羅拉多大學首先啟動了研究生助教培訓計劃，1985年，高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡協(xié)會POD（Professional and Organizational Development Network in Higher Education）開始關(guān)注對助教的支持，并召開了第一次關(guān)于助教發(fā)展的會議，由此開啟了助教發(fā)展計劃。目前，美國多所大學積極開展助教發(fā)展計劃，不僅為助教提供教學工作資源手冊，而且舉辦各類培訓課程和定期研討活動。

相比之下，國內(nèi)高校研究生助教的培訓工作開展得較晚，除了部分專業(yè)課會重視為助教提供培訓，大部分院校尚未關(guān)注對助教教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展。北京大學于2007年開始調(diào)研國外高校的助教手冊，并在2009年10月正式啟動了助教學校項目，開始了對助教培訓工作的探索和實踐。2012年開始，各個高校開始積極創(chuàng)辦教師教學發(fā)展中心，并將助教培訓作為其中的核心業(yè)務之一，越來越多的學校開始重視助教工作的支持和培訓。促進助教教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展是高校教學發(fā)展的核心方面，也將會是研究生培養(yǎng)體系改革的必然趨勢。

助教培訓工作離不開管理制度的支持，相應的助教招聘、績效考核等都會影響培訓工作的開展。因此，文章重點選取哈佛大學與北京大學，試圖分析兩所大學在研究生助教培訓和管理方面的異同，進而為國內(nèi)高校研究生助教的相關(guān)工作提出建議。文章的數(shù)據(jù)主要來源于相關(guān)文獻、北京大學相關(guān)文件以及2009年—2013年期間對北京大學助教和院系教務的調(diào)研結(jié)果。

助教工作的內(nèi)容與培訓

1.工作內(nèi)容

針對北京大學助教進行的為期三年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：助教普遍認為“提醒選課的學生課程要求”“與教師討論課程相關(guān)問題”和“為有問題的學生進行課外的輔導”三項工作內(nèi)容是最重要的;同時，最不重要的三項職責分別是：“代替教師講課”“開發(fā)教學大綱”“固定工作時間”。然而，在國外高校中，“助理教師”是助教工作的首要定位，代替教授分小組講課、主導討論和實驗、固定答疑時間等都是研究生助教的重要職責。表1是哈佛大學與北京大學助教在具體工作性質(zhì)方面的比較。

相比哈佛大學，北京大學研究生助教工作側(cè)重事務性較強的工作，雖然也有一些課程助教需要組織習題課和實驗課，但大部分理論課的助教工作主要是進行學生管理、發(fā)通知等。北京大學對于助教的工作職責也有明確的要求，但是具體到一門課程，助教工作主要取決于主講教師的要求。因此，學校層面需要通過各種機制設計和支持手段來促進主講教師和助教之間的溝通、合作和相互支持。只有主講教師信任助教的工作能力，才可能給予助教更多的信任和權(quán)力。

2.培訓模式

美國很多高校都要求助教在上崗前必須接受培訓，如賓夕法尼亞州立大學規(guī)定研究生助教上崗前必須經(jīng)過至少一個學期的助教培訓。中國臺灣大多數(shù)高校都對助教采用“認證制度”，只有在助教培訓中取得認證上崗資格后，學生才可以申請?zhí)囟ǖ闹虓徫?。然而，目前國?nèi)大多數(shù)高校雖然也會組織培訓，但并沒有強制要求。2009年，北京大學開始助教相關(guān)培訓，但直到2017年都還采用自愿學習的方式。2017年，北京大學要求助教上崗前必須參加由學校組織的通用性培訓，而專業(yè)培訓則由院系自行組織。表2簡單對比了哈佛大學和北京大學在助教培訓模式方面的差異。

從上表可以看出兩所高校在助教培訓模式方面的差異，哈佛大學的崗前培訓主要面向有意向申請助教崗位的學生，而北京大學大多時候都是針對在崗的助教提供培訓。培訓內(nèi)容也略有不同，哈佛大學側(cè)重教學方法、教學設施使用、教學資料設計等教學必備能力，而北京大學則側(cè)重崗位認同、職業(yè)和教學信息技術(shù)等方面。此外，哈佛大學也會借助教學錄像等工具，引導助教觀察課堂效果并及時調(diào)整自己的授課方式，也會組織中期評估等方式來幫助助教改進教學，不難看出這種培訓模式類似高校青年教師培訓，也充分體現(xiàn)出其對助教崗位的定位不僅是輔助，更多是要參與具體教學工作，相關(guān)培訓都是在把助教當作青年教師來培養(yǎng)。國外很多高校的助教培訓模式基本類似，但會根據(jù)自己學校對助教崗位定位和要求的不同而提供不同類型的培訓課程。日本很多高校將助教分為科目擔任型助教和輔佐型助教?？颇繐涡椭绦枰獑为氝M行課程教學，培訓的重點面向教學法、教育技術(shù)、教育心理學等，但輔佐型助教主要培訓責任心、溝通力等基本能力。

上述針對助教工作內(nèi)容和培訓模式的對比，能夠看出北京大學和哈佛大學相比，培訓內(nèi)容略顯簡單，培訓形式和支持手段相對單一。然而，培訓工作的開展離不開配套的管理制度和工作流程，本文將在第二部分進一步分析哈佛大學與北京大學在助教管理工作方面的差異。

助教管理的現(xiàn)狀與發(fā)展

從理念、招聘、對象、要求等幾個方面對哈佛大學和北京大學的助教工作進行描述性的比較（如表3所示）。

哈佛大學助教工作的重要出發(fā)點是培養(yǎng)研究生的教學能力，因此其主要對象面向既有專業(yè)素質(zhì)也有實踐需求的博士生。哈佛大學的助教工作被視為“最有收益的社會兼職”，很多助教崗位甚至需要競聘，也需要參加長達半年的崗前培訓。而根據(jù)北京大學2009年—2013年的助教工作調(diào)研數(shù)據(jù)看，助教大約七成左右為碩士研究生，參與教學程度淺，招聘過程沿用助管崗位的上報制度，學生對于助教工作的熱情和評價均不高。

此外，哈佛大學的助教工作時間段較短，一般負責課程的某幾講或某幾個主題，平均學期內(nèi)工作時長限定在整個學期的三分之一到五分之二，只有博士生資格考試通過后的研究生才能從事更長時間的助教工作。這也是為了減少對助教工作本專業(yè)學習與研究的影響，而北京大學的研究生助教工作一般需要持續(xù)學期內(nèi)整個課程的時長。兩者的薪酬也有較大差距。不過這種情況也在逐步改善，2017年開始，北京大學啟動研究生獎助體系改革，設立助教崗位，提高崗位津貼，并將助教崗位津貼作為博士研究生獎助金的一種類型，以此來激勵博士研究生承擔助教工作。

2001年，美國博耶（Boyer）研究型大學本科教育委員會對美國研究型大學助教參與課程的統(tǒng)計中，64%的助教擔任必修課的教學，哈佛大學的核心課程（CC課程）歸于此類，主要面向本科生。而北京大學大概有59.1%的助教擔任專業(yè)課的輔助教學，并且助教工作的內(nèi)容也不同，這一點在本文第一部分已討論過。

在哈佛大學，助教也和開課教師一樣需要接受學生評價，教師也會對助教進行評價，往往會提出專業(yè)性意見和指出助教工作中的疏漏，這些評分和評語作為重要指標計入助教的工作檔案袋。檔案袋中會詳細記錄助教在校期間擔任的課程數(shù)、接受的培訓、師生評價等，是其日后申請高校教職的重要參考依據(jù)之一。北京大學自2017年開始要求學生評價助教工作，在此之前并沒有相關(guān)對助教工作的評價記錄或系統(tǒng)的工作檔案，即便一些學院有教師評價助教工作的環(huán)節(jié)，但也流于形式且缺少詳細記錄。這也和助教崗位的招聘管理方式有關(guān)系，哈佛大學采用合同制管理，根據(jù)評價數(shù)據(jù)可以隨時解聘助教，同時也是一種保障工作質(zhì)量的手段。中國香港和中國臺灣的多數(shù)高校，也都設有完善的助教獎罰機制，既有規(guī)范細致的招聘與解聘程序，也有各種榮譽和獎金（薪水之外）的獎勵，如中國臺灣國立大學設有“杰出教學助理獎勵”，名額占全體助教的十分之一，不僅頒發(fā)證書和獎金，而且還在助教認證研習會上公開表彰。相比之下，北京大學助教崗位招聘管理比較松散，缺少完善的招聘流程和約束機制。

由上面簡單的對比可以看出，哈佛大學與北京大學的研究生助教工作，在理念定位、管理流程和考核評價方面都存在較為明顯的差異，但近年來這種差距也在逐步縮小，北京大學正在以研究生獎助體系改革為抓手，逐步規(guī)范助教管理和崗位培訓等制度。

結(jié)論與建議

1.提高認識，思考助教定位

目前，國內(nèi)研究型大學的教師往往并沒有系統(tǒng)地學習有關(guān)教學的相關(guān)知識，博士生階段的助教工作可以成為一種職前培訓的有效手段，這對高校教學質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。美國高校協(xié)會和研究生委員會早在1995年就提出了“培養(yǎng)未來教師（PEE）計劃”，并在全美295所學校中開始實行，旨在提高研究生助教的教學水平，并儲備后續(xù)教學力量。此外，教師如何“用”助教，也是非常重要的。然而，現(xiàn)實是大部分教師并不信任助教的教學能力，甚至很多教師并不知道如何能“用”好助教。因此，提高教師對助教工作的認識，幫助教師學會和助教一同合作授課，也是高校助教工作需要重視的問題。

2.重視培訓，提供多層次支持

國內(nèi)高校需要重視對助教的崗前培訓，更需要完善對助教工作的過程性支持和相應的考核評估。具體而言，在崗前培訓課程設置中，可以根據(jù)不同類型的課程助教工作提供針對性的教學技能工作坊，也需要考慮安排一些通用性技能的課程，如寫作訓練、溝通訓練、外語能力、演講訓練等，多角度促進助教發(fā)展。要為助教開展中期評估、課堂錄像及咨詢等活動，幫助助教在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。建立助教工作檔案袋，收集助教工作的方方面面，引導助教進行教學反思。在資源支持角度，除了為助教提供教學手冊之外，還可以提供一些優(yōu)秀教學視頻、教學常見問題研討等。

3.加強管理，完善制度設計

和國外高校相比，國內(nèi)高校研究生助教招聘、績效考核等方面的管理相對簡單。美國高校以完善的制度作為保障，設置專門的管理人員，搭建針對性的平臺，建立完善的評價檔案袋，系列措施有利于管理流程透明化，也便于學校相關(guān)部門、院系和教師之間協(xié)同管理、監(jiān)督和支持助教的工作。因此，在高校助教管理制度設計上，需要結(jié)合自身需求完善招聘、審核、培訓和評價等流程，具體措施包括：教務部與助教簽訂工作合同，明確權(quán)利與義務;明確上崗培訓與過程中支持的關(guān)系，提高助教崗位的勝任力;開發(fā)助教虛擬社區(qū)平臺，增強助教之間相互溝通和身份認同感;讓主講教師、院系教務、選課學生等參與助教成長與評價，建立規(guī)范的助教檔案;依據(jù)學校條件設立杰出助教獎項，激發(fā)助教工作積極性等。

總之，中美研究生助教工作定位具有一定的差異，進而導致在培訓設置和管理體制方面的不同，但國外高校在助教工作方面的經(jīng)驗值得我們借鑒和參考，我們需要結(jié)合自身的發(fā)展需求，建設和發(fā)展具有中國大學特色的研究生助教培訓與管理體系，讓助教真正成為提升大學本科教學質(zhì)量的有生力量。

（作者單位：馮菲，北京大學教師教學發(fā)展中心;范逸洲，北京大學教育學院）

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