“雙培計(jì)劃”學(xué)生與其訪學(xué)培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)招生學(xué)業(yè)差距問題研究

才立琴 袁嘉琳 徐倩男

摘 要： “雙培計(jì)劃”學(xué)生與其所在訪學(xué)培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)招生存在學(xué)業(yè)成績差距，主要原因在于雙培生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方式與方法等方面受到一系列非智力因素的影響。訪學(xué)培養(yǎng)學(xué)校要正確認(rèn)識這些影響，采取有效措施，切實(shí)保證雙培生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為首都培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙培生;高水平人才;學(xué)業(yè)差距

“雙培計(jì)劃”學(xué)生（以下簡稱雙培生）來源于“雙培計(jì)劃”。作為“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，“雙培計(jì)劃”是北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的項(xiàng)目，它承載著為首都培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)頭人和適應(yīng)未來競爭的國際化高端人才的重大任務(wù)。該計(jì)劃自2015年起正式施行，由北京市市屬高校輸送學(xué)生到在京部屬高校訪學(xué)培養(yǎng)。在“雙培計(jì)劃”運(yùn)行實(shí)踐中，雙培生與訪學(xué)培養(yǎng)所在學(xué)校的統(tǒng)招生（以下簡稱統(tǒng)招生）“共同選課、共同學(xué)習(xí)、共同考試”，總體表現(xiàn)良好，表現(xiàn)出首都大學(xué)生積極進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，存在差距之處在于學(xué)業(yè)成績。雙培生與統(tǒng)招生學(xué)業(yè)差距明顯，一方面，會影響雙培生自身發(fā)展;另一方面，也會影響北京地區(qū)高水平人才交叉培養(yǎng)的質(zhì)量。在“課程質(zhì)量不降低、培養(yǎng)要求不降低、考試標(biāo)準(zhǔn)不降低”的統(tǒng)一要求下，如何提高雙培生學(xué)業(yè)成績，縮小與統(tǒng)招生差距，保證高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問題。

現(xiàn)實(shí)考察：雙培生與統(tǒng)招生學(xué)業(yè)差距現(xiàn)狀

“雙培計(jì)劃”的培養(yǎng)理念為“同等培養(yǎng)”。雙培生在訪學(xué)培養(yǎng)學(xué)校與統(tǒng)招生享受的教育教學(xué)資源完全相同，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)方案相同、學(xué)習(xí)科目相同、考試內(nèi)容與試卷命題相同。但是，在學(xué)業(yè)成績上，雙培生與統(tǒng)招生并不相同，在某類課程上甚至存在較大差距。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）保險(xiǎn)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）雙培生為例。學(xué)院將2015級、2016級、2017級三個(gè)年級雙培生入學(xué)后的學(xué)習(xí)成績與同年級統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)成績相比較，由平均分、通過率、成績的區(qū)間分布三個(gè)維度來考察雙培生與統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)差距。因“雙培計(jì)劃”始自2015年，2018級學(xué)生還沒有學(xué)年成績，故本文只涉及2015級、2016級、2017級三個(gè)年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。成績均為學(xué)分加權(quán)平均分，截取時(shí)間為自入學(xué)時(shí)間到2018年7月。

1.平均成績的差距：主要集中在數(shù)學(xué)類課程

總體看，三個(gè)年級雙培生的平均成績均低于同年級統(tǒng)招生。2015級統(tǒng)招生平均成績?yōu)?1.26分，雙培生為71.23分，兩者分?jǐn)?shù)差距為10.03分，主要集中在數(shù)學(xué)類課程，其中“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”成績均相差10分以上。2016年，學(xué)校在對雙培生培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整后，2016級、2017級雙培生與統(tǒng)招生的分?jǐn)?shù)差距均有所縮小，降低到4分～5分。

2.學(xué)業(yè)通過率的差距：與課程難度相關(guān)

學(xué)業(yè)通過率反映學(xué)生達(dá)到課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比率。2015級統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)通過率為97.90%，平均不及格門次為0.81門次/人;雙培生的學(xué)業(yè)通過率為89.46%，平均不及格門次為4門次/人。2016級統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)通過率為98.32%，平均不及格門次為0.68門次/人;雙培生的學(xué)業(yè)通過率為97.01%，平均不及格門次為1.22門次/人。2017級統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)通過率為97.92%，平均不及格門次為0.75門次/人;雙培生的學(xué)業(yè)通過率為94.67%，平均不及格門次為1.26門次/人。統(tǒng)招生與雙培生的通過率之差，2015級為8個(gè)百分點(diǎn)，2016級為1個(gè)百分點(diǎn)，2017級為3個(gè)百分點(diǎn)?？梢钥吹?，與2015級相比較，2016級、2017級雙培生與統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)差距在縮小，主要原因在于學(xué)校調(diào)低了2016級與2017級雙培生培養(yǎng)方案的課程難度。如前所述，三個(gè)年級的雙培生未通過課程基本集中在數(shù)學(xué)類課程，如“數(shù)學(xué)分析”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，原因是因?yàn)檫@些課程的難度較大。要在這些課程上取得好成績，不管是雙培生還是統(tǒng)招生，都要付出相當(dāng)大的努力。

3.成績分布的差距：主體分?jǐn)?shù)段處于不同分?jǐn)?shù)區(qū)間

雙培生與統(tǒng)招生的主體分?jǐn)?shù)段明顯處于不同分?jǐn)?shù)區(qū)間。統(tǒng)招生的成績多集中在75分以上，以85分～90分分?jǐn)?shù)段人數(shù)最多;雙培生成績主要集中在70分～80分之間。在雙培生的三個(gè)年級里，沒有人進(jìn)入90分～95高分區(qū);在85分～90分?jǐn)?shù)區(qū)間，只有2016級的少部分學(xué)生進(jìn)入（如前所述，2016級培養(yǎng)方案已調(diào)整，課程難度降低）。

精準(zhǔn)把脈：雙培生與統(tǒng)招生學(xué)業(yè)差距的原因

通過學(xué)業(yè)成績的對比發(fā)現(xiàn)，雙培生的學(xué)業(yè)成績普遍低于統(tǒng)招生，且差距明顯。造成這一差距有諸多原因。除個(gè)體差異外，更多的是學(xué)生長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立起的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛造成的學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成的學(xué)習(xí)思維、凝練成的學(xué)習(xí)方法等一系列非智力因素影響。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)

學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不僅影響雙培生的入學(xué)成績，而且影響入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，尤其對于知識連貫性較強(qiáng)的課程影響更大。雙培生的委托學(xué)校為北京電影學(xué)院、北京工商大學(xué)、北京物資學(xué)院、北京印刷學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京服裝學(xué)院等市屬高校;訪學(xué)培養(yǎng)高校為中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等“211工程”“985工程”高校。兩類學(xué)校在高考招生分?jǐn)?shù)上存在很大差距。雙培生在中學(xué)階段相較統(tǒng)招生而言，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，高考分?jǐn)?shù)普遍低于統(tǒng)招生50分～100分，在“雙培計(jì)劃”剛開始的2015年，甚至低于委托學(xué)校同類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線。這就是說，雙培生在學(xué)業(yè)成績上與統(tǒng)招生在存在先天差距，這個(gè)差距在入學(xué)之前與入學(xué)之初就存在了，它為入學(xué)后雙培生與統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)差距埋下了伏筆。

2.學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力來源于現(xiàn)實(shí)需求或遠(yuǎn)大理想。就現(xiàn)實(shí)需求層面而言，就業(yè)壓力是當(dāng)下大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的直接動力之一。但對于雙培生而言，這一動力給予他們的支持明顯弱化。與京外生源相比，雙培生具有“北京生源”的地緣優(yōu)勢，面臨的就業(yè)壓力較京外生源小，心理上的優(yōu)越感較大，“不擔(dān)心戶口，親戚朋友都在北京都能幫忙，隨便找個(gè)工作就有飯吃”的想法不同程度地存在于雙培生當(dāng)中。在對遠(yuǎn)大理想的追求方面，與統(tǒng)招生相比，雙培生容易產(chǎn)生兩個(gè)極端。一方面，好高騖遠(yuǎn)，目標(biāo)過于宏大，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)生活無法與理想對接，不能腳踏實(shí)地做好當(dāng)下的事情;另一方面，自我期望與自我定位較低，只求將來可以安逸生活。這些因素均會導(dǎo)致雙培生在學(xué)習(xí)上動力不足，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。

3.學(xué)業(yè)投入不夠

學(xué)業(yè)投入主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力的投入。在學(xué)習(xí)時(shí)間投入方面，雙培生家庭居住地基本在北京地區(qū)，較京外生源學(xué)生回家便捷，這使雙培生回家頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于統(tǒng)招生。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，80%的學(xué)生每兩周回家一次，有些學(xué)生每周都回家。周五（如果沒課，會提前到周四或更早）離校，周一到校，這導(dǎo)致雙培生在學(xué)習(xí)時(shí)長上普遍低于統(tǒng)招生，其對所學(xué)知識的吸收率與鞏固率不高;在學(xué)習(xí)精力投入方面，雙培生在課堂上投入精力不夠，回答問題頻次、小組討論活躍度、作業(yè)完成質(zhì)量明顯低于統(tǒng)招生。

4.學(xué)習(xí)意志品質(zhì)不強(qiáng)

雙培生大多具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，在人際關(guān)系、社會活動等方面表現(xiàn)良好，但在學(xué)習(xí)方面的頑強(qiáng)拼搏精神與堅(jiān)忍不拔品質(zhì)還須進(jìn)一步加強(qiáng)。對于一些較難的科目，如數(shù)學(xué)類課程，學(xué)不懂就容易輕言放棄，造成“越不懂越不學(xué)，越不學(xué)越不懂”的惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，考試無法過關(guān)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生自暴自棄心理。

5.學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法不合適

由于思維的強(qiáng)大慣性，雙培生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法大多停留于高中階段，主動學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。雖然雙培生與統(tǒng)招生的課程設(shè)置基本相同，但在課程上積極主動研究問題的時(shí)間明顯少于統(tǒng)招生;如果沒有作業(yè)壓力，就缺乏課后復(fù)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)方法上，雙培生更多沿襲了高中的學(xué)習(xí)邏輯，無法與大學(xué)課程有效銜接，學(xué)習(xí)適應(yīng)性有待提高。

綜合施策：縮小雙培生與統(tǒng)招生學(xué)業(yè)差距的路徑

“雙培計(jì)劃”的“核心在于不斷加強(qiáng)北京市屬高校與在京中央高校的交流合作”“共同培養(yǎng)出符合社會和時(shí)代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才?！盵1]成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要條件就是具備優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績?？s小雙培生與統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)差距，需要在以下方面做出努力：

1.正確認(rèn)識雙培生與統(tǒng)招生之間的學(xué)業(yè)差距

有一種觀點(diǎn)是，既然雙培生與統(tǒng)招生的入學(xué)成績存在近百分的差距，那么入學(xué)后兩者學(xué)業(yè)成績差距的產(chǎn)生則是不可避免的。這種觀點(diǎn)看似有很大的合理性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是造成學(xué)業(yè)差距的原因之一。但是，原因并不必然帶來結(jié)果，起點(diǎn)差距也并不必然導(dǎo)致結(jié)果差距。因?yàn)樵虬l(fā)生作用有一個(gè)過程，如果對過程加以干預(yù)，是可以使結(jié)果發(fā)生改變的。所以，訪學(xué)培養(yǎng)學(xué)校要避免偏見，更要破除“學(xué)業(yè)差距必然存在”的成見與執(zhí)見，重視雙培生培養(yǎng)，正視學(xué)業(yè)差距的存在，以各種方式、各種方法幫助雙培生提高學(xué)業(yè)成績，追趕上統(tǒng)招生。一個(gè)有說服力的例子是，中國貧困地區(qū)的248所高中通過網(wǎng)絡(luò)直播與號稱“中國最前列的高中”著名的成都七中同步上課，“全天候跟隨成都七中平行班直播，一起上課、作業(yè)、考試。有的學(xué)校出了省狀元，有的本科升學(xué)率漲了幾倍、十幾倍”[2]。這一實(shí)例不但說明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是決定成績的唯一因素，更說明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生同樣可以通過利用優(yōu)質(zhì)教育資源與自身的不懈努力追平學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。在雙培生培養(yǎng)實(shí)踐中，也有雙培生通過自己的努力，在與統(tǒng)招生的成績大排名中，進(jìn)入專業(yè)前十名，成為學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者。

2.加大對雙培生的教學(xué)投入

雙培生較之統(tǒng)招生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在共同的學(xué)習(xí)競爭中處于不利地位。提高學(xué)業(yè)成績最直接、最有效的做法就是加大對雙培生的教學(xué)投入，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)與課外補(bǔ)習(xí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)在于重建雙培生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，解決其學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式問題，幫助雙培生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。課外補(bǔ)習(xí)是國際通用做法，“在澳大利亞、英格蘭、法國、新加坡、美國等發(fā)達(dá)國家，課外補(bǔ)習(xí)被當(dāng)作對低分或者能力欠缺學(xué)生的一種幫助，這種額外的教育是開發(fā)人力資本的一種方式”[3]。在現(xiàn)實(shí)中，雙培生因?yàn)樵谀承┱n程上學(xué)習(xí)困難，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成，對課外補(bǔ)習(xí)也有內(nèi)在需求。需要說明的是，課外補(bǔ)習(xí)不宜一哄而上，而是擇其要者而為之。在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)雙培生教育培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程作為補(bǔ)習(xí)重點(diǎn)，開辟學(xué)習(xí)通道，在周末和暑假進(jìn)行小班教學(xué)，為雙培生補(bǔ)習(xí)功課。

3.激發(fā)雙培生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力

雙培生學(xué)業(yè)成績的提高取決于自身學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的強(qiáng)大。習(xí)近平總書記指出，“青年人正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任，一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學(xué)習(xí)開始、事業(yè)靠本領(lǐng)成就的觀念，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春遠(yuǎn)航的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量?！盵4]這是習(xí)近平總書記對青年人的殷殷教誨，也是激勵(lì)雙培生努力奮斗、迎頭趕上的警言金句。思想教育工作者要激勵(lì)雙培生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的責(zé)任使命，掌握扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識。要讓雙培生認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)競爭中處于不利地位也會導(dǎo)致在將來的就業(yè)市場競爭中處于不利地位?，F(xiàn)在的就業(yè)市場越來越開放透明、競爭有序，地緣優(yōu)勢與人脈資源并不能包打天下。就業(yè)單位需要高層次、高素質(zhì)人才，任人唯賢、唯才是舉，真本事、真才華才是硬實(shí)力。大學(xué)學(xué)習(xí)正是青年未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是一生發(fā)展的基礎(chǔ)，一定要打好、打牢、打?qū)嵾@個(gè)基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)雙培生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)

學(xué)業(yè)成績背后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的多重疊加?！肮餐x課、共同學(xué)習(xí)、共同考試”并不意味著必然指向相等齊平的學(xué)業(yè)水平。雙培生要拉平與統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)差距，需要付出巨大的努力。這是一個(gè)長期奮斗且無比艱辛的過程，特別需要吃苦耐勞、攻堅(jiān)克難的精神。在這個(gè)過程中，思想教育引領(lǐng)有很大的工作空間。

5.促進(jìn)雙培生學(xué)習(xí)投入的增加

要從根本上促進(jìn)雙培生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力的投入。例如：通過形式多樣的專業(yè)教育激發(fā)雙培生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)方向;幫助雙培生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;專業(yè)課教師、班主任牽頭開展本學(xué)科讀書分享會、督促完成讀書筆記，培養(yǎng)雙培生良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣，提升專業(yè)認(rèn)知，成就學(xué)術(shù)啟蒙;邀請學(xué)界知名專家學(xué)者、業(yè)內(nèi)高管及成功人士開設(shè)學(xué)術(shù)講座，使雙培生了解本學(xué)科前沿理論與行業(yè)最新動態(tài)，激發(fā)專業(yè)興趣，提高理論水平和學(xué)術(shù)能力;建立學(xué)習(xí)小組與興趣小組，形成學(xué)習(xí)共同體;召開學(xué)習(xí)交流會，與統(tǒng)招生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);發(fā)揮雙培生思想活躍、思維敏捷的優(yōu)點(diǎn)，在“第二課堂”中釋放活力，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理;提高雙培生對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯論文大賽、學(xué)科競賽等課外科研學(xué)術(shù)實(shí)踐活動的參與度，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)熱情;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓雙培生深入實(shí)習(xí)基地，更多地接觸行業(yè)，明確個(gè)人專業(yè)定位。

6.抓住“大一”這一教育關(guān)鍵期

在時(shí)間維度上，大一學(xué)年對縮小雙培生與統(tǒng)招生的學(xué)業(yè)差距至為關(guān)鍵。一是解決雙培生身份認(rèn)同問題。大學(xué)一年級入學(xué)，雙培生往往面對“雙培計(jì)劃是什么”“我們的管理與其他學(xué)生有什么不同”“雙培生保研政策、就業(yè)政策怎樣”等問題的困擾，對此，必須給他們吃下“定心丸”，幫助他們了解相關(guān)政策，盡快融入訪學(xué)培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。二是解決雙培生學(xué)習(xí)上的巨大心理落差。面對“高等數(shù)學(xué)”等課程，雙培生常有“崩潰”之感，心理落差與畏難情緒同時(shí)存在。這時(shí)，要引導(dǎo)雙培生走出心理困境，正確認(rèn)識差距、縮小差距、彌平差距，在學(xué)業(yè)競爭中不斷進(jìn)步。三是要幫助雙培生完成由高中到大學(xué)的順利過渡。大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容較高中有很大不同，雙培生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)面臨著高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，心理承受巨大壓力。對此，一定要對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育與積極的心理疏導(dǎo)。

7.制度性措施支持學(xué)業(yè)成績提升

一是加強(qiáng)與生源地學(xué)校聯(lián)系制度，在學(xué)生培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)相互支持、資源互通。二是推進(jìn)三支隊(duì)伍合力育人工作機(jī)制，輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師合力做好雙培生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。三是建立學(xué)業(yè)成績檔案制度。在日常管理中，建立雙培生學(xué)業(yè)檔案，及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，特別是針對逃課學(xué)生、掛科學(xué)生、在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)自卑心理和自暴自棄心態(tài)的學(xué)生，更要施行“一對一”個(gè)體化學(xué)業(yè)幫扶。四是堅(jiān)持學(xué)業(yè)成績跟蹤分析制度。每學(xué)期做一次學(xué)業(yè)成績分析報(bào)告，對雙培生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出全面評價(jià)，并對成績、問題、原因、措施等做出詳盡說明，科學(xué)指導(dǎo)下一步工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程盟超.這塊屏幕可能改變命運(yùn)[EB/OL].（2018-12-14）[2018-12-19].https：//shareapp.cyol.com/cmsfile/News/201812/12/web162390.html.

[3]薛海平，王東，巫錫煒.課外補(bǔ)習(xí)對義務(wù)教育留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響研究[J].北京大學(xué)教育評論，2014，12（3）：50-62.

[4]習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話[N].人民日報(bào)，2013-05-05（2）.

（作者單位：才立琴，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委宣傳部;袁嘉琳、徐倩男，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)保險(xiǎn)學(xué)院）

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