發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

王旭華

摘要：數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的十項基本能力之一，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力是學(xué)生是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然步驟。故在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)，不僅是提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的要求，是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不可推卸的責任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)應(yīng)用 策略研究

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育理念深入人心。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師們共同的教學(xué)目標。而數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容，它與其他數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系、相互促進的。故要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就要構(gòu)建基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)課堂，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維、建立數(shù)學(xué)模型、掌握數(shù)學(xué)方法、培育數(shù)學(xué)精神，最終達到利用數(shù)學(xué)知識獲取更高質(zhì)量的生活的目的。下面我將結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面淺談如何提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，以期望對各位同仁有所幫助。

1、感知知識形成，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科被譽為“思維的體操”，它有著自己獨特的學(xué)科思維體系，掌握數(shù)學(xué)思維是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究能力的需要，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的要求。只有掌握了數(shù)學(xué)思維，學(xué)生們在面對現(xiàn)實生活問題時，才能下意識的從數(shù)學(xué)的角度去思考。而要想培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就要幫助學(xué)生們感受數(shù)學(xué)知識的形成。

例如：在《多邊形的面積》一課的課堂教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們回憶了《曹沖稱象》的典故，并從該典故中抽象出了轉(zhuǎn)化思想。然后，我問學(xué)生們：“你們會求矩形的面積嗎？會求平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積和矩形的面積之間可以轉(zhuǎn)化嗎？”接著，我將平行四邊形硬紙板、剪刀等工具分給學(xué)生們，讓學(xué)生們以小組為單位探究平行四邊形與矩形之間的轉(zhuǎn)化方法，并在我的引導(dǎo)之下，利用矩形面積公式推導(dǎo)出了平行四邊形面積公式。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式落實了學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生們在合作探究與動手操作中感受了數(shù)學(xué)知識形成的思維過程，發(fā)展了自身的思維能力，從而為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力奠定了思維基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)方法

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力除了要提升學(xué)生們的邏輯思維能力之外，還要提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生們在遇到現(xiàn)實生活問題之時，可以快速的從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型，然后調(diào)動所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)方法解決該問題。而要想提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)建模能力，就要將數(shù)學(xué)知識教學(xué)融入到現(xiàn)實生活之中。故構(gòu)建數(shù)學(xué)模型也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的重要步驟。

例如：在《用方程解決問題》一課的課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們覺得自己的方程知識學(xué)習(xí)怎么樣呀？”“還可以?！睂W(xué)生答。“那老師要考考你們了。說小明和他的解決都喜歡集郵，已經(jīng)小明姐姐集的郵票數(shù)是小明的3倍，已知小明和姐姐一共有180張郵票，你能求出他們分別有多少張郵票嗎？”我問。接著，學(xué)生們以小組為單位對上述問題進行了探究，在探究中找到了該案例中存在的未知量，明確了案例中存在的數(shù)量關(guān)系，最終列出了等式，解決了該問題。

在這一課堂教學(xué)教學(xué)過程中，我向?qū)W生們拋出生活問題，給學(xué)生們提供了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用機會，讓學(xué)生們在小組合作探究中分析出了生活問題中存在的數(shù)學(xué)量，找到了量與量之間的數(shù)量關(guān)系，從而構(gòu)造了方程，數(shù)學(xué)的解決了該問題。

3、挖掘數(shù)學(xué)史料，培育數(shù)學(xué)精神

對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是可以一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。故要想提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就要做好打持久戰(zhàn)的準備，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)建模能力的同時注重對學(xué)生數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能在數(shù)學(xué)精神的驅(qū)動之下勇攀高峰，不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。故在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程，我們不妨挖掘數(shù)學(xué)史料，深化學(xué)生們對數(shù)學(xué)精神的感悟，為學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升提供精神動力。

例如：在《圓》一課的教學(xué)過程中，我為學(xué)生們講解了祖沖之與圓周率之間的故事，然后，我問學(xué)生們：“祖沖之為什么在被捕前還堅持算完圓周率呢？他的這一做法有意義嗎？”接著，學(xué)生們紛紛就該問題表達了自己的觀點，最終在與同伴的爭論中感受了老一輩數(shù)學(xué)家們堅定的理想信念和堅持不懈、不懼困難的探索精神。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過講述數(shù)學(xué)史料故事，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，為學(xué)生們今后在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用過程中攻克艱難險阻奠定了精神基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中不可分割的部分，要想提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，我們就應(yīng)該牢固樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性、人文性數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在思維的發(fā)展和知識能力、思維品質(zhì)的增強中，彰顯自我價值，服務(wù)社會發(fā)展。

參考文獻

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[2]王嬌嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識培養(yǎng)策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：59.