閱讀教學(xué)如何有效進(jìn)行文本多元解讀

蘇學(xué)珍

摘要：多元解讀”是指在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化、創(chuàng)新的解讀，而不僅僅是讓學(xué)生像機(jī)器人一樣被動(dòng)的去接收教師傳授的或者前人總結(jié)出來(lái)的現(xiàn)成的知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@也說(shuō)明在學(xué)習(xí)中，要提倡學(xué)生多元閱讀，發(fā)揮個(gè)性，但是在這過(guò)程中，要防止出現(xiàn)對(duì)文本的曲解，這就要求老師從中細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上，敢于從不從角度來(lái)審視文本，提出自己的見(jiàn)解，提升自己的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本多元解讀;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

常言道：“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特?！币?yàn)閭€(gè)體之間存在的差異性，即使面對(duì)同一事物或同一篇文章，學(xué)生之間所理解到的情感以及感悟都是不完全一樣的，尤其是在孩童時(shí)期的學(xué)生對(duì)文本的解讀往往是多元化的。而這種方式也更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)最真切的一面，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們多元解讀，也更能讓老師和家長(zhǎng)了解學(xué)生，從而更有利于對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。因此，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)文本多元解讀，也是值得每一位語(yǔ)文老師深思的問(wèn)題。

一、尊重文本，從文本出發(fā)展開(kāi)多元閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生的年齡尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，他們讀一本書(shū)或者一篇課文時(shí)，很難一下子就能把它理解透徹，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去理解，而不是硬生生的把自己的觀念灌輸給他們。只有通過(guò)這樣不斷的讓學(xué)生在豐富的文本閱讀中尋找自己的想法、觀點(diǎn)，他們才能夠真正的積累為自己的經(jīng)驗(yàn)，也逐漸通過(guò)思考學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提供閱讀質(zhì)量。但但也要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！蓖ㄟ^(guò)閱讀文本可以讓學(xué)生們和作者有一個(gè)心靈上的交流，想要深入理解文章含義，就要求學(xué)生走進(jìn)去，切身感受作者想要表達(dá)的內(nèi)容。但學(xué)生們的思維靈活，每個(gè)人的見(jiàn)解都不一樣，作為老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們多元解讀、思考，但一定不能脫離文章主旨，要尊重作者所想表達(dá)的意圖。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，可以允許學(xué)生們對(duì)老麻雀的身份展開(kāi)自己的想象，可能有的認(rèn)為是麻雀爸爸，有的認(rèn)為是麻雀媽媽等等，這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)撥正，引導(dǎo)學(xué)生們回到探究“歌頌?zāi)笎?ài)”這一主題上來(lái)，以免學(xué)生們對(duì)這一話題展開(kāi)辯論，既浪費(fèi)了時(shí)間，又背離了文章主旨，這就有違初衷了，所以多元閱讀也要在尊重文本的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)。

二、審視文本，多種角度思考

“橫看成嶺側(cè)成峰”，同一個(gè)文本，不同人閱讀 ，解讀出來(lái)的點(diǎn)也是不一樣的。當(dāng)學(xué)習(xí)新課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生通讀全文，然后說(shuō)說(shuō)文章最吸引自己的地方，第一印象是最深刻的，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)此篇最原始的解讀，這也能夠幫助老師了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，也可以幫助老師挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去分析小女孩的人物形象？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小女孩很窮，她穿著媽媽穿過(guò)的一雙很大的拖鞋，她沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)一雙屬于自己的鞋子;也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小女孩很可憐，在大年夜里，她沒(méi)有親人，而且又冷又餓等等，讓學(xué)生們盡情的表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，逐漸的小女孩的形象也會(huì)更加立體，清晰明了。而且通過(guò)這樣一種解讀方式，學(xué)生們自己也會(huì)對(duì)文章有更深刻的認(rèn)知。

另外，語(yǔ)言的魅力也是無(wú)限的，不同作家所寫(xiě)出來(lái)的文章，風(fēng)格不同，表達(dá)方式也各有各的特色，我們中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文字含義瞬息萬(wàn)變，同一個(gè)詞放在不同語(yǔ)句中可能表達(dá)出來(lái)的意思也是不一樣的。所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，把自己看到的喜歡的好詞佳句記錄下來(lái)，慢慢的就會(huì)形成自己的風(fēng)格特色。而細(xì)細(xì)研磨文章的情感以及文字魅力也是學(xué)生們進(jìn)行多元解讀、提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的樂(lè)趣所在。老師要善于用這種方式去引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行文本的多元解讀。

三、質(zhì)疑文本，敢于從批判的角度去解讀

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀......”即學(xué)生是閱讀的主體。而小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，總是習(xí)慣按照自己的習(xí)慣認(rèn)知、生活經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好等等來(lái)讀文章，然后得出自己的看法，在這些看法中大都是站在自己的角度上得到的。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，可能會(huì)有一部分學(xué)生提出，為什么她不自己去主動(dòng)尋求生機(jī)呢，而是選擇被餓死凍死，如果是我，我肯定會(huì)想辦法找個(gè)暖和的地方來(lái)取暖，我可以給人干活來(lái)?yè)Q取報(bào)酬，然后就可以給自己買(mǎi)東西吃了。當(dāng)學(xué)生提出這樣質(zhì)疑的觀點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)樗幍纳钅甏约吧罱?jīng)歷不同，他們會(huì)把自己當(dāng)成小女孩去思考，所以老師首先應(yīng)該鼓勵(lì)，如果學(xué)生質(zhì)疑的正確，那老師就應(yīng)該給予肯定，偏離正確認(rèn)識(shí)的見(jiàn)解，老師也要積極引導(dǎo)。在閱讀時(shí)敢于提出自己質(zhì)疑才恰恰說(shuō)明學(xué)生是真正的進(jìn)行有思考的閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

多元解讀是非常重要的一種閱讀文本的方式，教師在課堂中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，但多元化的基礎(chǔ)也是立足現(xiàn)實(shí)，教師要保持清醒的頭腦，及時(shí)撥亂反正，從而能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自身能力。

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