初中英語閱讀中高效課堂構(gòu)建

洪雪梅

摘要：初中英語教學(xué)中，閱讀是英語課程學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，如何在英語課堂中為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)。本文從以學(xué)案促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、以討論促進(jìn)合作探究、以測(cè)試促進(jìn)理解提升等方面探討初中英語閱讀中高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;構(gòu)建方式

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中英語試卷中，有大量的題型都是以閱讀的形式出現(xiàn)。所以，對(duì)于初中生來說，學(xué)好英語閱讀就是掌握了英語成績的半壁江山，由此可見英語閱讀的重要性。那么教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生構(gòu)建高效課堂呢？應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生從中掌握更多的學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為以下方式可以促進(jìn)高效課堂的生成。

一、以學(xué)案促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們具有自己的行為能力，具有自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以英語教師在課堂中不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂中可以為學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)方法的改善具有重要的作用。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《How was your school trip？》一課中的閱讀部分時(shí)，便可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，將學(xué)生在閱讀中需要掌握的單詞、詞組、句子形式寫下來，讓學(xué)生在閱讀中找出這些單詞、詞組及句子形式的所在位置，并將其在閱讀中的含義查找出來，記在導(dǎo)學(xué)案上。此外，還要將閱讀中學(xué)生需要掌握的能力標(biāo)明在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生能夠流利地閱讀文章，理解文意。之后，可以設(shè)置交流溝通環(huán)節(jié)，讓大家都說一說這一閱讀中的內(nèi)容。最后，可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。這樣的導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成閱讀的固定習(xí)慣。這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，便同樣可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行閱讀。所以說，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以以導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

二、以討論促進(jìn)合作探究

多年來，教師在閱讀教學(xué)中均是為了讓學(xué)生掌握解決閱讀問題的方式而進(jìn)行教學(xué)。教師在教授學(xué)生閱讀時(shí)，多讓學(xué)生先看閱讀中的問題，之后再看閱讀內(nèi)容，這種教學(xué)方式則使學(xué)生喪失了閱讀的樂趣，無法從閱讀中體驗(yàn)其中的文化或風(fēng)土人情。而討論的模式可以打開學(xué)生的思路，使學(xué)生將注意力放在閱讀本身，而非解決閱讀問題上。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《I'm more outgoing than my sister.》這一課中的閱讀內(nèi)容時(shí)，便是讓學(xué)生在閱讀過這一文章之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生對(duì)Jeff Green's friend， Huang Lei's friend Larry， Marry Smith's friend這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行了分析，學(xué)生還共同查找了閱讀中的陌生單詞及詞組的含義。從學(xué)生的交流中，可以總結(jié)出Jeff Green's friend的性格是quiet，Huang Lei's friend Larry的性格特點(diǎn)是outgoing，Marry Smith's friend的性格特點(diǎn)是funny。之后大家還討論了這一閱讀中朋友之間是如何相處的，自己在生活中與朋友是如何相處的?？梢钥闯鰧W(xué)生在討論中，彼此之間可以相互探討相關(guān)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，使學(xué)生理解閱讀中的風(fēng)土人情。所以，教師可以運(yùn)用討論的方式促進(jìn)學(xué)生之間的合作探討。

三、以測(cè)試促進(jìn)理解提升

測(cè)試的方式應(yīng)用于英語閱讀課堂中，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生從閱讀中獲得的知識(shí)。當(dāng)教師了解了這些情況后，也可找到更好的方式幫助學(xué)生加以改善，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)了《What don't you talk to your parents？》這一課中的閱讀內(nèi)容之后，教師就可以通過測(cè)試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀中信息的掌握情況。教師可以將閱讀中的單詞與詞組寫在黑板上，讓學(xué)生說一說這些單詞與詞組的含義，如fight， communication， refuse等單詞。教師也可以讓學(xué)生用英語復(fù)述閱讀中的內(nèi)容，還可以根據(jù)閱讀中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，比如，教師可以問學(xué)生：“Why can't that man stay with his family？? What advice did Robert Hunt give him？”。當(dāng)然根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，測(cè)試的方式也可以更為靈活，并不限于回答問題，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，組織學(xué)生查閱與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，也可以組織學(xué)生按照文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。不同的測(cè)試方式也可以使學(xué)生從中收獲不同的知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)試的反應(yīng)，了解學(xué)生需要掌握的英語知識(shí)有哪些，以提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力。因此，教師在教學(xué)中，可以以測(cè)試促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，教師可以用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用討論方式提升學(xué)生的合作探究能力，用測(cè)試方式提升學(xué)生的理解能以及英語知識(shí)。這些教學(xué)方式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊仁茂.試分析初中英語高效課堂的構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2016（36）：76-77