淺析如何構(gòu)建初中物理高效課堂

張生

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂蔚然成風(fēng)。然而，不少物理教師在構(gòu)建初中物理高效課堂的過程中總是出現(xiàn)種種問題。如：不能有效提高教學(xué)效率、不能充分活躍課堂氛圍，不能尊重學(xué)生主體地位。有鑒于此，物理教師需要深化課程改革，汲取全新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為物理高效課堂的構(gòu)建注入源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中物理;備課;情境

構(gòu)建初中物理高效課堂，不僅是對“校本革命”的回應(yīng)，還是對新課標(biāo)理念的踐行。教師在構(gòu)建初中物理高效課堂的過程中，應(yīng)該充分汲取新課程標(biāo)準(zhǔn)，但不能囿于此標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該充分摒棄陳舊教學(xué)模式，絕不能因循守舊。本文就如何構(gòu)建初中物理高效課堂展開以下剖析。

一、細(xì)致入微地備課

沒有良好有效的備課，就沒有精彩高效的課堂。所以，初中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂的時(shí)候，應(yīng)該注重備課環(huán)節(jié)，把備課工作做充足，做精致，做完善，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，不少初中物理教師在備課的時(shí)候僅僅把大量的時(shí)間與精力放在教案的設(shè)計(jì)上，而忽視了對學(xué)生實(shí)際情況的把握與分析。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這就會(huì)使實(shí)際的教學(xué)不能符合學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。有鑒于此，教師在備課的時(shí)候應(yīng)該從備教材、備學(xué)情、備方法等多方面切入，不能顧此失彼，不能以偏概全。

以《歐姆定律及其應(yīng)用》教學(xué)為例。首先，教師對《歐姆定律及其應(yīng)用》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀與精細(xì)分析。其次，教師在解讀與分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)《歐姆定律及其應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)如下：對歐姆定律的定義進(jìn)行分析與理解，可以依據(jù)歐姆定律和電路的特征，分析不同類型電路中電阻的關(guān)系。 掌握等效電阻的意義。教學(xué)重難點(diǎn)是：掌握歐姆定律的概念、表達(dá)式以及變換式。再次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了串并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律，也掌握了電阻上的電流和兩端電壓的關(guān)系。學(xué)生需要在這些知識的基礎(chǔ)上對電阻的串聯(lián)與并聯(lián)等內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。最后，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及《歐姆定律及其應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下問題：假如已經(jīng)知道電壓以及電流，如何求出電阻呢？如果已經(jīng)知道電流以及電阻，那么如何計(jì)算電壓呢？總之，教師把備課工作做得細(xì)致入微能夠?yàn)槌踔形锢砀咝дn堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的情境

情境是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是課堂教學(xué)的精髓所在。缺乏情境的課堂教學(xué)往往不能產(chǎn)生高效的效果。一方面，這可能會(huì)使學(xué)生獲得“1+1<2”的學(xué)習(xí)效果。另一方面，這還可能會(huì)使教師不能高效地完成授課計(jì)劃與授課任務(wù)。此時(shí)，教師若能把兼具場景美與造型美的情境教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能使課堂教學(xué)變得精彩鮮亮，還會(huì)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。有鑒于此，初中物理教師需要積極地利用情境教學(xué)法，以此助力高效課堂的構(gòu)建。

以《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放各種各樣的聲音，并讓學(xué)生說一說聽到了哪些聲音。于是，有的學(xué)生說：“我聽到了飛機(jī)轟鳴、流水潺潺的聲音。”有的學(xué)生說：“我聽到了鋼琴聲、二胡聲、琵琶聲等等。”還有的學(xué)生說：“我聽到了鳥鳴聲、狗吠聲、雞叫聲等等?！边€有的學(xué)生說……其次，教師對學(xué)生說：“悅耳的聲音使我們心曠神怡，嘈雜的聲音使我們心神不安。那么各種各樣的聲音是如何產(chǎn)生的呢？又是如何傳播的呢？”這樣的問題情境一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲。再次，學(xué)生對“聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲波”等知識進(jìn)行探究?？傊?，教師在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)不同類型的聲音情境、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，充分點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火花。

三、組建小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是接受教師灌輸?shù)闹R，不能通過自主學(xué)習(xí)，自主探究，相互討論的方式獲取知識，那么學(xué)生就不能從根本上消化吸收這些知識，也不能真正地把課本上的知識內(nèi)化成自己的知識。針對這一情況，物理教師應(yīng)該自覺地改變灌輸知識的方式，而把小組合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)融合起來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，使學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在小組內(nèi)部就難點(diǎn)問題，熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。如此一來，這勢必會(huì)使學(xué)生由理解物理知識上升到掌握物理知識，也勢必會(huì)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

以《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》。下面，請你們在小組內(nèi)就這一內(nèi)容進(jìn)行共同討論?！逼浯?，各個(gè)小組的學(xué)生對串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律這一內(nèi)容進(jìn)行討論。再次，在第一組中，有的學(xué)生就電流的定義式進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生就電流表的特點(diǎn)以及連接規(guī)則進(jìn)行進(jìn)行發(fā)言。在第二組中，有的學(xué)生就如何設(shè)計(jì)串聯(lián)電路的電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言，還有的學(xué)生……總之，這樣的方法使學(xué)生在相互交流，集思廣益的過程中充分理解了串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律。

綜上所述，高效課堂是教師與學(xué)生的福音。初中物理教師在教學(xué)中通過細(xì)致入微地備課、自覺主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)合理地組建小組活動(dòng)等方式，有效地優(yōu)化了物理課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使物理教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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