小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的初步探究

羅達(dá)秀

摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，激發(fā)他們的課堂參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要我們進(jìn)行有效的提問(wèn)，來(lái)節(jié)省更多的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和理解。展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂、有效提問(wèn)

提問(wèn)法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，為了能夠幫助學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中我們需要提高課堂提問(wèn)的效率，讓學(xué)生能夠更好的理解問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)有效提問(wèn)打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、溝通新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)遷移

我們可以利用課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助他們?nèi)⒅R(shí)做相應(yīng)的連接，促進(jìn)他們的知識(shí)遷移。數(shù)學(xué)本身就是相互聯(lián)系的，對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉也比較重要。我們可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，再去銜接新知識(shí)，這對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)比較有利。教師提問(wèn)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的思維很重要，我們需要通過(guò)一些提問(wèn)技巧幫助學(xué)生去積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，快速的接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠在一個(gè)清晰的思路中學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)于知識(shí)的遷移和接受能力會(huì)有更大的提高。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《測(cè)量》中的《噸的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我們就可以利用提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助他們?nèi)ミM(jìn)行一個(gè)好的知識(shí)遷移。我們先問(wèn)“同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)什么計(jì)量單位？”“我們學(xué)過(guò)：千米、米、分米、厘米?！边@與我們對(duì)于答案的設(shè)想可能不同，我們就可以進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)“你們學(xué)過(guò)克、千克沒(méi)有？”學(xué)生都說(shuō)學(xué)過(guò)，我們就可以繼續(xù)提問(wèn)“你們知道千克和克的進(jìn)率嗎？”大家都表示不知道，我們就可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的解答“它們的進(jìn)率是1000，1千克=1000克?！边@時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課堂了，我們也就可以引入我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“你們知道比千克更大的計(jì)量單位嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)，我們來(lái)進(jìn)行“噸”的解釋，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的去學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)這樣的不斷提問(wèn)，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能夠更快的接受新知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的正遷移比較有利。

二、巧設(shè)提問(wèn)角度，故布迷津，迂回繞道

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是為了鍛煉學(xué)生的思維，讓他們能夠良好的去學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式。我們?cè)谡n堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要給學(xué)生一定的思考的空間，不能所有的提問(wèn)都是直來(lái)直去的。如果我們的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這部分的知識(shí)沒(méi)有什么思考的必要，會(huì)給他們一些錯(cuò)覺(jué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的教育時(shí)，提問(wèn)要有一定的技巧性，讓學(xué)生去自己尋找思考的角度，學(xué)會(huì)多思維的思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些相對(duì)較為迂回的問(wèn)題，讓學(xué)生深入其中的去思考問(wèn)題，幫助他們?cè)谔釂?wèn)教學(xué)中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

例如，在進(jìn)行《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)例題出示四張單式統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生來(lái)看分析結(jié)果。通過(guò)提問(wèn)讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境“哪一個(gè)小組的男生最多？你是怎么得出的呢？”學(xué)生回答“航模小組的人最多，有8個(gè)人，我是一張張看到的?！薄暗沁@種方法是不是比較麻煩?。课覀冞€有別的辦法嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一系列的提問(wèn)后會(huì)陷入思考，去尋找更多的方法。這個(gè)時(shí)候我們需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和表達(dá)時(shí)間。學(xué)生說(shuō)“把四張表合成一張就好了。”我們就可以繼續(xù)提問(wèn)“那我們要展示的信息是什么呢？”學(xué)生會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的去思考，不斷地推進(jìn)，慢慢的他們自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的好處。從而也能夠在連環(huán)問(wèn)題中得到一定的認(rèn)識(shí)，不僅提高了學(xué)生的能力，也促進(jìn)了課堂提問(wèn)的有效性。

三、精算學(xué)生課堂候答時(shí)間

課堂教學(xué)提問(wèn)需要建立在學(xué)生的原有知識(shí)水平上，來(lái)計(jì)算學(xué)生的侯答時(shí)間，保證問(wèn)題的有效性。根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，觀察學(xué)生的思考時(shí)間，了解他們對(duì)知識(shí)的了解程度。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答時(shí)間是不同的。我們?cè)谶M(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生的侯答時(shí)間，來(lái)保證課堂的整體進(jìn)度，更好的進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的回答時(shí)，也能夠得到足夠的思考時(shí)間，有一定的清晰的課堂認(rèn)識(shí)。以此來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的良好提高。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我們通過(guò)大量的實(shí)物操作讓學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的含義。為了能夠讓學(xué)生鞏固，我們?cè)谟?jì)算好的時(shí)間下進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)計(jì)“12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？”這個(gè)問(wèn)題我們并沒(méi)有在課堂上深入的探討，因此我準(zhǔn)備了充足的時(shí)間給學(xué)生答題。但是學(xué)生很聰明，他們?cè)跊](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用畫(huà)畫(huà)的方式將12根木棒進(jìn)行區(qū)分，很快就得出了答案，拿出了9根。有一個(gè)人這樣做，其他學(xué)生也開(kāi)始模仿學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題很快就解決了。我們所空出來(lái)的大量時(shí)間就顯得沒(méi)有用處了，這樣就只能再去提出新的問(wèn)題來(lái)填補(bǔ)時(shí)間。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)中，我們需要設(shè)計(jì)好時(shí)間，讓我們的提問(wèn)能夠更加高效，給學(xué)生一個(gè)好的課堂教學(xué)。

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮多方面的內(nèi)容，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考需要我們?nèi)ミM(jìn)行一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速的融入問(wèn)題，能夠更好的去理解和思考問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和課堂知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效展開(kāi)。

相關(guān)文獻(xiàn)：

[1]楊小英，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的初步探究[J].課程教育研究，2018，（17）：40-41

[2]王鎖方，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的初步探究[J].考試周刊，2015，（73）：20-21