小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透路徑

左永紅

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文教學(xué) 審美教育 滲透

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-076-01

在小學(xué)教育中語文是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，語文具有較強(qiáng)的思想性和人文性。小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生的漢語言能力，使學(xué)生的聽說讀寫能力全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的審美教育不斷增強(qiáng)，在小學(xué)語文課堂中逐漸提高學(xué)生的審美能力。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的要求逐漸提高，在小學(xué)語文教學(xué)中需要融入審美教育，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步。

一、對(duì)教材中的審美因素充分挖掘，鍛煉學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要結(jié)合語文教材進(jìn)行教學(xué)，教師要在語文課堂中充分挖掘教材中存在的審美因素，使學(xué)生能夠深入了解語文教材中的知識(shí)，感受到語文知識(shí)的魅力。脫離語文教材的語文教學(xué)缺乏實(shí)際性，并且阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。所以小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)容合理挖掘，對(duì)語文教材內(nèi)容逐漸擴(kuò)充，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)其中的審美因素，使審美教育在語文教學(xué)中合理滲透。

小學(xué)語文教材中存在著許多種類的語文文章，并且大部分文章中具有非常優(yōu)美的情境，所以小學(xué)語文教師可以通過這些文章進(jìn)行深入的知識(shí)挖掘，尋找文章中存在的知識(shí)亮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行合理分析，逐漸感受到語文知識(shí)的魅力和內(nèi)涵。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《爬山虎的腳》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，文章中主要對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行描寫，使爬山虎的魅力充分展示。小學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，可以對(duì)其中語言文字的優(yōu)美進(jìn)行深入的感知，比如“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋”，嫩紅、嫩綠等，使小學(xué)語文教學(xué)中合理滲透審美教育。教師通過這樣的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生對(duì)教材中的審美因素進(jìn)行充分挖掘，在教材教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)合理的課文情境，注重審美教育的滲透

小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中滲透審美教育，可以通過對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行深入的審美教育。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入的進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文課堂中感受到語文知識(shí)的內(nèi)涵，體會(huì)到語文知識(shí)的魅力。創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，就需要提高課堂的趣味性，吸引更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到課堂情境中，使更多的學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸感受到語文知識(shí)的魅力。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《鳥的天堂》的教學(xué)中，課文中描寫了作者和朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時(shí)，他們所見到的大榕樹和群鳥歡鬧景象，充分表達(dá)了作者對(duì)大自然景色的熱愛與贊美，所以小學(xué)語文教師可以提前搜集好有關(guān)“鳥的天堂”的圖片和視頻，在課堂教學(xué)過程中利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行視頻展示，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中感受到“鳥的天堂”，體會(huì)到大自然的魅力，從而加深對(duì)課文的感知，更好的體會(huì)課文情感。教師通過這樣的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生注意力，對(duì)文章進(jìn)行深入的感知。

三、利用插圖進(jìn)行課堂氣氛渲染，使學(xué)生具有美的體驗(yàn)

為了將審美教育更好的滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要結(jié)合一些其他的方法進(jìn)行語文教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行輔助。如果小學(xué)語文教師只利用單純的的模式進(jìn)行教學(xué)，那么審美教育的效果可能達(dá)不到理想狀態(tài)，所以小學(xué)語文教師可以利用其他的教學(xué)方法進(jìn)行輔助，使學(xué)生可以在語文課堂中更加積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)語文知識(shí)具有更好的感悟和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的美。

小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中利用插圖進(jìn)行教學(xué)輔助，渲染出課堂中美的氣氛，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的美麗具有直觀感受。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，會(huì)對(duì)小興安嶺的美麗景色進(jìn)行講解，如果學(xué)生對(duì)小興安嶺景色進(jìn)行單純的理解和感受，那么其印象不會(huì)特別深刻，并且不能深入發(fā)現(xiàn)其中存在的美麗之處，而小學(xué)語文教師利用插圖進(jìn)行小興安嶺美麗景色的展示，學(xué)生可以通過插圖直觀的感受到小興安嶺的美，體會(huì)到語文知識(shí)中的審美因素。教師利用這種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)感知，對(duì)課文中美的氛圍進(jìn)行渲染，使學(xué)生具有一個(gè)美的體驗(yàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的體會(huì)和表達(dá)

漢語具有非常大的魅力，將審美教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，就需要小學(xué)語文教師深入認(rèn)識(shí)語文能力提高的重要性，使學(xué)生對(duì)美進(jìn)行合理欣賞和表達(dá)。小學(xué)語文教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生可以具有足夠的時(shí)間進(jìn)行課文朗讀，對(duì)自身的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

在小學(xué)語文教學(xué)中充分滲透審美教育，可以使學(xué)生的綜合能力有效提升，所以小學(xué)語文教師要注重對(duì)審美教育的滲透，利用合理的方法進(jìn)行審美教育，不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美具有深入的感知。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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