基于問題式教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

周彬

一、問題的提出

進入高三一輪復(fù)習(xí)后，文科學(xué)生對自然地理的基本原理和基本規(guī)律有了一個整體認識，但他們往往只能停留在對所學(xué)內(nèi)容（原理、規(guī)律）的模式化認識和機械遷移，不能靈活對各種實際情景下的問題進行分析和邏輯推理。問題式教學(xué)是課堂有效教學(xué)形式之一，其意義一方面重在對教材基本原理和基本規(guī)律的深入探討，理解其本質(zhì)，另一方面不同區(qū)域環(huán)境也存在差異性，有利于理清材料與設(shè)問的邏輯關(guān)系。本文以兩道題為例，試圖解決以上問題。

例1：（2016年成都1診）37.（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

橙橘是我國南方地區(qū)主要的水果，低溫凍害是影響其生長的主要障礙。對柑橘的利用除鮮果和柑橘汁外，近年來，歐美等發(fā)達國家的科研機構(gòu)相繼從柑橘果品中分離提取出橙黃色素、檸檬苦素、食用纖維素等許多功能性成分，這些高附加值產(chǎn)品被廣泛地應(yīng)用于食品、化工、醫(yī)藥等領(lǐng)域，而在這方面我國的研究還處于起步階段。

二、問題的分析

問題一：弄清楚兩個基本概念——凍害與冷害

凍害指作物在0℃以下的低溫使作物體內(nèi)結(jié)冰，對作物造成的傷害。常發(fā)生的有越冬作物凍害、果樹凍害和經(jīng)濟林木凍害等。凍害的造成與降溫速度、低溫的強度和持續(xù)時間，低溫出現(xiàn)前后和期間的天氣狀況、氣溫日較差等及各種氣象要素之間的配合有關(guān)。凍害發(fā)生在冬季嚴寒期。

冷害指農(nóng)作物在生育期間，遭受低于其生長發(fā)育所需的環(huán)境溫度，引起農(nóng)作物生育期延遲，或使其生殖器官的生理機能受到損害，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。冷害發(fā)生在溫暖季節(jié)。

問題二：弄清楚兩個基本原理——山谷風(fēng)環(huán)流原理與焚風(fēng)效應(yīng)原理

山谷風(fēng)環(huán)流原理：白天，山地受太陽輻射加熱后升溫更快且氣溫更高（原理參見三維模型部分）。在其他條件不變時，大氣的氣壓與氣溫反相關(guān)，高氣溫對應(yīng)低氣壓。因此氣溫更高的山地出現(xiàn)低壓，氣溫低的平原產(chǎn)生高壓，氣壓梯度力推動氣塊由平原沿谷底向山地運動，形成谷。谷風(fēng)在山地和平原溫差最大時達到最強，通常為午后至日落前。夜晚，山地的冷卻速度要快于平原且氣溫更低，此時山地-平原間的氣壓梯度和日間階段正好相反，山地近地面產(chǎn)生高壓，平原產(chǎn)生低壓。氣壓梯度力推動氣塊由山地向平原運動形成山風(fēng)。山地和平原在進入午夜后溫差最大，因此午夜是一天中山風(fēng)最強的時刻。

焚風(fēng)效應(yīng)原理：“焚風(fēng)”是由一種由高原或山脈吹向低地的風(fēng)。氣流遇山受阻被迫抬升，空氣冷卻，水汽凝結(jié)，氣流越山之后順坡下沉，此時空氣中水汽含量 大為減少，下沉氣流按干絕熱遞減率（1℃/100米）下沉增溫，以致背風(fēng)坡比迎風(fēng)坡同一高度氣溫為高，最終使山腳或洼地出現(xiàn)短暫的高溫干燥天氣。

問題三：弄清楚兩個絕熱過程——濕絕熱與干絕熱

當(dāng)空氣從山麓①地位置沿山坡（迎風(fēng)坡）上升運動時，該空氣在未飽和狀態(tài)下呈干絕熱（1℃/100m）降溫，到達②地達到飽和狀態(tài)，水汽凝結(jié)會釋放部分熱量，該空氣被加熱，使空氣上升時冷卻的速度減慢，按濕絕熱（0.5—0.6℃/100m）降溫，并產(chǎn)生降水;當(dāng)該空氣繼續(xù)爬升至山頂（③地）前，可能一直處于過飽和而持續(xù)降水，也可能因水汽減少，又會呈現(xiàn)不飽和狀態(tài)。當(dāng)該空氣過山后，在背風(fēng)坡該空氣中水汽少，因氣流下沉，獲得地面輻射增多，按干絕熱增溫（1℃/100m）到山麓④地。因此，海拔相近的④地比①地氣溫高。

例2：（2013年新課標1卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。

分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

【答案】因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較小;

位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。

問題四：弄清楚兩種不同的空間尺度——大尺度與中小尺度

氣溫的影響因素有緯度高低、海陸分布、大氣環(huán)流，這三個因素常用于大尺度空間（即宏觀區(qū)域）分析，而地形地勢、洋流性質(zhì)常用于中小尺度空間（即微觀區(qū)域）分析。

問題五：弄清楚兩種不同信息關(guān)聯(lián)性——材料關(guān)鍵信息與教材相關(guān)內(nèi)容

材料關(guān)鍵信息：如例2中“有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃）”有鋼鐵生產(chǎn)釋放大量熱量能增加城市溫度，但鋼鐵生產(chǎn)不具季節(jié)性;而攀枝花的緯度介于昆明與成都之間。以上兩點說明影響1月攀枝花的溫度高的因素最合理就是利用圖中的等高線數(shù)值與分布進行判斷地形類型與地形部位，即攀枝花地處東西走向的河谷中（河谷海拔約1000米），背面山地海拔約2000米，北部山地與河谷高差約800—1000米。

教材熱力環(huán)流與東亞季風(fēng)：攀枝花處于東亞季風(fēng)區(qū)，冬季風(fēng)南下遇山地阻擋，攀枝花正好位于冬季風(fēng)背風(fēng)坡，空氣絕熱增溫明顯。

三、教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生對教材的原理、規(guī)律的書面表達，一方面能及時掌握學(xué)生對這些重難點內(nèi)容的理解程度，另一方面又能看出學(xué)生的表達準確程度;同時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、大膽假設(shè)及時發(fā)問;教師課堂適當(dāng)留白，有助于激勵學(xué)生的深入思考。

課后，有意在教室停留，讓更多的學(xué)生有釋疑的時間和溝通機會。鼓勵學(xué)生查閱專業(yè)書籍、文獻等，培養(yǎng)其科學(xué)探究的良好習(xí)慣和嚴謹治學(xué)的精神，為其未來發(fā)展奠基。