新形勢(shì)下高中“走班制”的管理策略

孫友

摘 ?要：“走班制”包括三層含義：首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過(guò)不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：走班制;高中教學(xué);管理策略

“走班制”這種教學(xué)方式是為了滿足當(dāng)下高考的需求而衍生的一種教學(xué)方式，它彰顯了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的自信心得以提升，加大了學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了合作意識(shí)。但是由于“走班制”教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，在學(xué)生管理方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，非常不利于班級(jí)管理。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于“走班制”管理的策略。

一、走班聽(tīng)課要落實(shí)“點(diǎn)到”制度

（1）固定座位。雖然“走班制”是學(xué)生根據(jù)課程需要向其他班級(jí)進(jìn)行移動(dòng)，但是和大學(xué)的選修課程還是有著本質(zhì)的區(qū)別的。教師要將來(lái)自相同班級(jí)的學(xué)生集中在一起，并且將學(xué)生的座位進(jìn)行固定，不能隨意更換位置。這種教學(xué)方式有利于教師的教學(xué)管理，一方面可以了解學(xué)生的出勤情況，另一方面還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率。

（2）設(shè)置小組長(zhǎng)。教師可以將來(lái)自同一班級(jí)表現(xiàn)較好的學(xué)生設(shè)置成小組長(zhǎng)，就和以前班級(jí)的班干部類(lèi)似。小組長(zhǎng)要以身作則、嚴(yán)以律己，在學(xué)生當(dāng)中起到表率作用，同時(shí)還要對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，了解學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)向教師報(bào)告，以便于教師的教學(xué)。

（3）及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通?！白甙嘀啤钡膶W(xué)生在一定程度上脫離了班主任的視線，在走班聽(tīng)課當(dāng)中表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋，無(wú)故缺勤，不服從走課教師管理問(wèn)題。針對(duì)這種情況走課教師要及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，讓班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)收交要講究方法靈活

作業(yè)的收交是走課教師最為頭疼的問(wèn)題，由于學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，就增加了課代表的數(shù)量。而作業(yè)的收交一般都在課間進(jìn)行，課間時(shí)間較短，多個(gè)科目作業(yè)同時(shí)收交這就造成了教室雜亂無(wú)章，學(xué)生還要將作業(yè)交到老師辦公室，學(xué)生的時(shí)間就變得十分緊張。因此想要改變這種情況，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先設(shè)置專(zhuān)門(mén)的作業(yè)收交處，根據(jù)教學(xué)需要在教師辦公室和教室固定位置放置一張課桌，表明科目專(zhuān)門(mén)來(lái)放作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)放到教室課桌上，然后課代表將作業(yè)放到教室辦公室的桌子上，課代表由小組長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任，從而降低時(shí)間消耗，提高收交效率。其次，除了作業(yè)收交困難以外，走課學(xué)生在離開(kāi)教室以后對(duì)自己要求較低，很容易出現(xiàn)不做作業(yè)或者作業(yè)不認(rèn)真的情況，因此，走課教師要為學(xué)生完成作業(yè)留出一定的時(shí)間。讓走課的學(xué)生進(jìn)行相互討論，提高知識(shí)的理解程度，保證作業(yè)高質(zhì)量完成。

三、學(xué)科探討要設(shè)置固定時(shí)長(zhǎng)

“走班制”雖然擴(kuò)大了學(xué)生的交流面積，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了更多的新朋友，但是隨著學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，很多學(xué)生卻失去了“同桌的你”。學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系沒(méi)有以前那么密切，走班的學(xué)生更是聚少離多，大部分時(shí)間還是在各自的班級(jí)，只有到了上課時(shí)間才會(huì)聚到一起，不利于走班學(xué)生的相互交流。為了解決這一問(wèn)題，在有條件的情況下可以適當(dāng)增加課時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)之后走課老師可以留出一小部分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討，解決學(xué)習(xí)難題，在一定程度上也可以增進(jìn)師生感情。如果無(wú)法增加課時(shí)，可以規(guī)定共同的自修時(shí)間，可以允許同一選課的學(xué)生在上課的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和探討問(wèn)題。

四、考核表彰標(biāo)準(zhǔn)要大同小異

在以往學(xué)生評(píng)選三好學(xué)生、班干部等先進(jìn)個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)主要是總成績(jī)，即文科或者理科的總成績(jī)，但是走課制度推廣以后，不存在文科和理科的成績(jī)，同一個(gè)班級(jí)由于學(xué)習(xí)科目的不同出現(xiàn)了不好評(píng)判的問(wèn)題。就像高考，全國(guó)各地試題不同，不同地區(qū)分?jǐn)?shù)的對(duì)比也就失去了意義。在這種情況下，想要激勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行努力，就必須要采取大同小異的方針。首先就是求大同，根據(jù)學(xué)生選擇的高考組合的學(xué)科成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，按照學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)對(duì)各個(gè)高考科目組合進(jìn)行分配，選科組合多的優(yōu)秀學(xué)生增多，選科組合少的優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)較少。其次，存小異，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)優(yōu)秀表彰人數(shù)進(jìn)行控制，要具體問(wèn)題具體分析。最后還要保平衡，盡量做到公平，公正。

綜上所述：“走班制”是一種新型的教學(xué)方式，在一定程度上滿足了當(dāng)下高考的需求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是也有不足。為了發(fā)揮走課的優(yōu)勢(shì)就必須要落實(shí)“點(diǎn)到”制度，固定座位、設(shè)置小組長(zhǎng)、及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通;采用靈活的方式收交作業(yè);設(shè)置固定時(shí)長(zhǎng)來(lái)探討學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)師生感情;在表彰考核方面要遵循大同小異的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生和教師的積極性。

參考文獻(xiàn)

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