基于A-STEM理論，淺談小學(xué)語文的人文素養(yǎng)教學(xué)

吳菲菲

摘 ?要：A--STEM是STEM教育的一種變化方式，它是以人文精神來指引科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生明白STEM教學(xué)項(xiàng)目要為人類福祉服務(wù)，它來源于深圳市龍崗區(qū)教育局2018年8月頒發(fā)的《深圳市龍崗區(qū)A--STEM課程建設(shè)指導(dǎo)意見》。A--STEM課程的主要特征就是具有人文指引性、生長共創(chuàng)性和重建融合性。語文是具有濃厚人文精神的一門學(xué)科，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，同時(shí)新課標(biāo)也提出要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的融合，打破各個(gè)學(xué)科的孤立性，因此小學(xué)語文必須要和其他學(xué)科相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：A--STEM理論;小學(xué)語文;跨學(xué)科教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)課程當(dāng)中的一門重要課程，它往小的來說關(guān)系到小學(xué)生考試升學(xué)，往大了說它關(guān)系到小學(xué)生將來的價(jià)值取向、語言交流和為人處世，因此，小學(xué)語文的教學(xué)具有重要的意義。當(dāng)前語文的教學(xué)不單單是讓小學(xué)生寫寫背背那么簡單，更應(yīng)該在語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷，重視小學(xué)生的價(jià)值取向，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中也要多個(gè)學(xué)科互相滲透教學(xué)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、發(fā)揚(yáng)語文的人文情懷

廣義上的人文情懷包括人類過去和現(xiàn)在的一切文化現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n研究教材當(dāng)中的人文資源，向?qū)W生傳遞人文情懷，人文情懷是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)教材的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的名家大作，每一篇文章都帶有濃厚的人文精神，因此小學(xué)語文教師必須要在教材當(dāng)中發(fā)揚(yáng)人文精神。例如人教版四年級(jí)上《送元二使安西》，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇古詩的時(shí)候，除了要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)之外，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹這篇詩的寫作背景。這篇古詩是唐朝大詩人王維所著，王維和元二是好朋友，元二要去西北邊疆，王維專門從長安到達(dá)了渭城為朋友送別。詩中沒有過多的描述離別，也沒有太多的敘述兩人之間的情誼，而是通過“勸酒”這一舉動(dòng)，將詩人對(duì)元二的留戀和關(guān)心之情表達(dá)的淋漓盡致。古代交通落后通訊不便，離別很有可能就意味著生離死別，因此古人特別重視離別。同時(shí)小學(xué)語文教師還應(yīng)該發(fā)掘教材之外的人文素材，來進(jìn)行課堂教學(xué)，例如，班級(jí)的人物海報(bào)、名人明事、座右銘、人物格言等等，都可以當(dāng)做人文情懷的素材。

二、重視語文的價(jià)值導(dǎo)向

語文兩個(gè)字分開來講就是語言和文化，這也是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，要讓小學(xué)生明白語言和文化。在語言方面不用多說，通過課本教材小學(xué)生基本就可以學(xué)會(huì)文學(xué)語言，理解文學(xué)語言，本篇主要來說文化。小學(xué)語文當(dāng)中反映出的文化都是積極向上、勤奮刻苦、舍生取義、努力奉獻(xiàn)的精神，小學(xué)教師要把這種文化概念融入到教學(xué)當(dāng)中，為小學(xué)生做正確的價(jià)值導(dǎo)向。例如，四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》，這篇文章主要寫的就是黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)爭當(dāng)中，為了取得戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住敵人的槍口為了國家大義而犧牲的故事。小學(xué)語文在教學(xué)當(dāng)中可以巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的殘酷，敬仰人民英雄，珍惜來之不易的和平，讓小學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，在未來的生活當(dāng)中有舍生取義的氣魄，在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中努力奉獻(xiàn)自己。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)價(jià)值取向的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生性格和心理的不成熟使得小學(xué)生的可塑造性較強(qiáng)，因此語文教師一定要抓住小學(xué)這一階段，讓小學(xué)生樹立陽光自信，努力拼搏的價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的滲透

語文是小學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)生綜合發(fā)展和長久發(fā)展的保障。小學(xué)語文并不是一門孤立的學(xué)科，它和歷史、地理、歷史等各個(gè)學(xué)科之間有著很大的關(guān)聯(lián)，因此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)需要聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。例如人教版四年級(jí)上《雅魯藏布大峽谷》，小學(xué)語文教師在這篇課文教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行講解，首先通過多媒體向?qū)W生展示雅魯藏布大峽谷周邊的地理環(huán)境，其次結(jié)合地理知識(shí)讓學(xué)生了解該峽谷所在的地理位置，然后通過多媒體向?qū)W生展示大峽谷的壯觀。這種多學(xué)科的結(jié)合不僅可以提升小學(xué)生的語文知識(shí)，還可以在很大程度上提高小學(xué)生的綜合知識(shí)，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。這種多學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此加強(qiáng)學(xué)科融合既是新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。

綜上所述：A--STEM是基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提出的一種科學(xué)有效的培養(yǎng)人才的教學(xué)方式，可以讓教育更符合社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格人才。小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)小學(xué)語文的人文情懷，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì);還應(yīng)該發(fā)揮語文的價(jià)值導(dǎo)向作用，讓小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識(shí);同時(shí)語文并不是一門與世隔絕的學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系，讓小學(xué)生更加深入的了解語文，同時(shí)也使相關(guān)學(xué)科的知識(shí)得到鞏固。這是A--STEM教學(xué)的核心所在，也是語文教學(xué)的價(jià)值所在，是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合知識(shí)的有效方式。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王麗娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（18）：55.

[2] ?趙興秋.淺談小學(xué)語文與其他學(xué)科融合的教學(xué)策略[J].教書育人，2018（19）：49-50.