促進(jìn)初中生物學(xué)核心素養(yǎng)如何落地的思考

謝華

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是初中生物學(xué)教育的重要目標(biāo)。通過(guò)分析當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)試訓(xùn)練和知識(shí)灌輸仍然是教學(xué)的主旋律，實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提出培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)思維、進(jìn)行科學(xué)探究并且延伸到課外、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等方面的課堂教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)策略

我國(guó)初中階段在2001年和2011年先后頒行兩版課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段在2003年和2017年先后頒行兩版課程標(biāo)準(zhǔn)。提出生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)目前“三維教學(xué)目標(biāo)”的發(fā)展。筆者自1989年入職以來(lái)，一直處于初中教學(xué)一線，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，就生物學(xué)核心素養(yǎng)怎樣在教學(xué)中落實(shí)進(jìn)行了深刻的思考。

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不完善

初中生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)具有重要作用。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，當(dāng)前大多教師和學(xué)生對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)處于忽視狀態(tài)，因?yàn)槌踔写蠖嗫荚囍猩飳W(xué)科所占分值較低。大多數(shù)學(xué)校為生物分配的教學(xué)資源也相對(duì)較少，這樣在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物教學(xué)中大多內(nèi)容都是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中從未接觸和了解的知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，但是目前許多學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備只是擺設(shè)，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）學(xué)生主體地位未得到很好的落實(shí)

目前，初中生物教學(xué)課堂大多是教師在講臺(tái)上進(jìn)行理論性知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受，很多知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。課堂教學(xué)中仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的“以學(xué)生為主”這種教學(xué)關(guān)系。主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)活動(dòng)圍繞教師和教師的“教”展開(kāi)，教師無(wú)形中成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生喪失了作為學(xué)習(xí)主體的主體性功能;二是“教”與“學(xué)”本末倒置，先教后學(xué)的教學(xué)順序，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致無(wú)法獲取更高效的教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)

科學(xué)態(tài)度的核心就是“實(shí)事求是”。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生總是帶著報(bào)告進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看著報(bào)告做實(shí)驗(yàn)，對(duì)照教材填報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)代替生物實(shí)驗(yàn)。由于習(xí)慣于“照方抓藥”，因而他們根本不注意從實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)獲取感性認(rèn)識(shí)，很少去理性的思考實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)方法，只是照搬照抄課本結(jié)論。當(dāng)前在初中生物教學(xué)過(guò)程中，大多教師沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)技能考核，學(xué)生實(shí)踐技能不能進(jìn)行培養(yǎng)，加上缺乏完善的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)試驗(yàn)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確理解，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)不能獲取良好教學(xué)成果。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）根據(jù)科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)家傳記，培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度

生物學(xué)科的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。在教材中可充分挖掘科學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)及科學(xué)家傳記。比如巴斯德通過(guò)著名的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)，證明微生物只能來(lái)自微生物，而不能憑空產(chǎn)生。俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫以狗為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)反射的研究，建立條件反射的實(shí)驗(yàn)。這些科學(xué)家的傳記給了學(xué)生生動(dòng)的啟示：平時(shí)只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、大膽猜測(cè)，勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度意義重大。

（二）提高學(xué)生科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要途徑

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)科學(xué)，而新教材更注重挖掘和開(kāi)發(fā)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手（動(dòng)腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們通過(guò)生活當(dāng)中引出的實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。在此過(guò)程中，學(xué)生又能不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起更深層的思考，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性的教學(xué)目標(biāo)。我提出了帶著“手”、“眼”、“腦”進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的要求，即要求學(xué)生除了做記錄之外，不準(zhǔn)帶教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的偏差運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的探討與分析，查找原因。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生喜歡在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究的方法，而且也有助于科學(xué)知識(shí)的掌握，更有助于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

（三）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究并且延伸到課外

作為教師——學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的引領(lǐng)者，必須關(guān)注學(xué)生整個(gè)探究活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生能始終在積極的情感體驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出感興趣的探究問(wèn)題，為驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)，討論交流分享研究成果，以及教師真誠(chéng)的贊譽(yù)等等，都會(huì)引起學(xué)生驚奇、疑問(wèn)、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，積極地去探求其中的奧妙，例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)》一課前，我提前在講臺(tái)上養(yǎng)了兩只金魚(yú)，給學(xué)生講怎么喂食，魚(yú)喜歡吃什么，同學(xué)們都興奮不已，跑來(lái)問(wèn)老師很多問(wèn)題：魚(yú)是怎樣吃食物的？它像我們一樣有牙齒嗎？學(xué)生們對(duì)魚(yú)的生活習(xí)性等方面產(chǎn)生了濃厚的興趣后，都迫切想知道原因，就會(huì)主動(dòng)思考，積極探究，為即將開(kāi)展的探究提供最佳的心理準(zhǔn)備。

課堂是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的主陣地，但不能只局限于課堂，探究植物、動(dòng)物生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，是不可能在課堂短短幾十分鐘完成的，如果教師只是關(guān)注學(xué)生在課堂中的探究活動(dòng)，而忽視對(duì)學(xué)生課外探究活動(dòng)的指導(dǎo)，那么學(xué)生在課堂中的探究活動(dòng)是很膚淺的，甚至只是流于形式。把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，讓探究走進(jìn)生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要按照自己的想法設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供第二課堂陣地，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立解決自己的困惑。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課外活動(dòng)時(shí)間常常有不少同學(xué)“泡”在實(shí)驗(yàn)室里，同學(xué)們說(shuō)“有一種做科學(xué)家的感覺(jué)”。也正是在這種感覺(jué)的驅(qū)動(dòng)下，科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神日益在學(xué)生身上形成并得以強(qiáng)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為一名生物教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，充分挖掘教材中的科學(xué)素材，可以考慮在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)下做出合理的教學(xué)調(diào)整，弱化理論化程度過(guò)高的知識(shí)或者是科學(xué)結(jié)論，強(qiáng)化科學(xué)探究，突出實(shí)踐性更強(qiáng)的知識(shí)，也是為高中學(xué)生物學(xué)發(fā)展“科學(xué)探究”這一核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)盡微薄之力。

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