關(guān)于在高中開展EEPO有效教育的研究

鄧平升

廣西作為最后一個進(jìn)入高中新課程改革的地區(qū)，2012年秋季學(xué)期廣西才啟動了高中新課程改革。在全國范圍內(nèi)，其他一些率先展開新課程改革的省市和地區(qū)關(guān)于新課程改革的研究和高中數(shù)學(xué)有效性的研究都取得了豐富的成果，而廣西與這些地區(qū)存在著比較大的差距。高考升學(xué)率的壓力下，多數(shù)高中對EEPO有效教育比較謹(jǐn)慎，目前進(jìn)行“EEPO”教學(xué)的行動研究大都在義務(wù)教育階段學(xué)校。探討“EEPO”進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的行動問題和對策，有助于推進(jìn)EEPO理論體系的完善，并且擴(kuò)寬高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究范疇，彌補(bǔ)已有研究缺乏以EEPO進(jìn)行高中數(shù)學(xué)研究的不足，完善高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論體系，同時也推進(jìn)廣西新一輪基礎(chǔ)教育改革理論研究。

我區(qū)新課程改革和實(shí)施以及全區(qū)全面實(shí)施的基礎(chǔ)教育改革的背景下實(shí)施的EEPO進(jìn)行高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，目的在于尋找合適高中課堂教學(xué)的方法，使學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象得以減少，并逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很好的借鑒作用。通過研究不僅對教師的課堂教學(xué)改革有重要意義，也可使教育工作管理者在一定程度上反思學(xué)校的管理問題，對學(xué)校的決策作出指導(dǎo)性的建議，特別對高中學(xué)校如何實(shí)施課改有很大的幫助。

為了從宏觀上對國內(nèi)EEPO的研究現(xiàn)狀有所了解，筆者于 “EEPO有效教育”為關(guān)鍵詞在CNKI中進(jìn)行搜索，大部分文獻(xiàn)集中在對EEPO理論的分析和應(yīng)用研究兩個方面的研究。

從知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)圍繞EEPO有效教學(xué)展開的研究文獻(xiàn)非常少。而高中階段的研究文獻(xiàn)更是又少之又少。

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，教師講授的上課方式學(xué)生兩周后對知識的平均保持率只有5%，而學(xué)生如果“教授別人或馬上應(yīng)用”兩周后對知識的保持率則高達(dá)90%。實(shí)踐證明，通過合作交流，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮最高水平。通過團(tuán)隊(duì)交流和學(xué)習(xí)，它為學(xué)生提供了一個很好的交流平臺，促進(jìn)他們互相幫助，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)交流中，同學(xué)間的感情交流得以增進(jìn)，人際關(guān)系得以改善同時也能提高學(xué)習(xí)效能，學(xué)習(xí)成績有了明顯的改善。研究表明，高中生普遍喜歡學(xué)生主體自身體驗(yàn)，討論交流，探究實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的觀以練習(xí)，記憶或背誦為主的教學(xué)方式并不喜歡。新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生放在教學(xué)的主體，符合學(xué)生長期的發(fā)展要求。

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動室基于數(shù)學(xué)問題來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時又需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活的問題。在我們的教學(xué)設(shè)計過程中，如果我們能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活設(shè)計問題情境，極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，并真正體會到數(shù)學(xué)在解決現(xiàn)實(shí)問題中的巨大作用，并體會到其實(shí)“數(shù)學(xué)無處不在”，改變學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)識枯燥無味和無用的想法。教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生現(xiàn)階段心理的特點(diǎn)，遵循趣味性、有效性等原則促進(jìn)逐步形成和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。如果教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，通過目標(biāo)引導(dǎo)、成就激勵等策略，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和解決問題能力的期待。而學(xué)生好奇心和濃厚的興趣是維持學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力源泉。

新課改實(shí)施后，高中數(shù)學(xué)課比以前少不少，高中周末和假期開始嚴(yán)格實(shí)施不補(bǔ)課政策，因此學(xué)生的“空閑”時間多起來了。由于課堂的教學(xué)時間有限，課堂上的一些活動可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外延伸。"隨著教學(xué)改革的深入開展，學(xué)生的課外時間也愈見充裕，利用課余時間組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間不僅非常必要，而且是可能的"。開展數(shù)學(xué)課外活動，教師必須要結(jié)合學(xué)生特征、能力、性別進(jìn)行合理分組，確定好組長，由組長做好本組成員的分工，并協(xié)調(diào)組員之間的合作，為了培養(yǎng)所有學(xué)生的能力組員輪流主持。通過讓學(xué)生深入學(xué)生當(dāng)中，或者社區(qū)、超市進(jìn)行調(diào)查，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向課外延伸，還可以不定期地組織數(shù)學(xué)進(jìn)步之星，最佳學(xué)生“導(dǎo)師”、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)辯論會、創(chuàng)新之星和實(shí)踐之星評比等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到這樣一個理念：“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！庇欣c實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)因素都是課程資源。課程資源不僅包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等物質(zhì)資源，還包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士和其他人力資源。課堂教學(xué)活動中課程資源扮演著重要的角色，課堂教學(xué)開展離不它。一旦果課堂教學(xué)資源貧乏，教學(xué)活動失去可靠的憑借和依托，就無法實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

我們的課堂長期存在著對學(xué)生這一重要資源的荒廢現(xiàn)象。其表現(xiàn)在：（1）學(xué)生主體地位的虛設(shè)。（2）很多教師在潛意識中，把學(xué)生當(dāng)作“容器”。（3）學(xué)生之間沒有真正意義的互動活動。（4）學(xué)習(xí)小組在課堂中并未成為有意義的“功能群體”，有些學(xué)生游離于團(tuán)體之外，成為課堂中“個人”。這種情況表明我們的學(xué)生資源在課堂教學(xué)中未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。不充分利用學(xué)生資源，受到影響的不僅課堂教學(xué)的質(zhì)量，還影響到課堂教學(xué)之外。第一，由于我們的學(xué)生還不能夠把在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地在學(xué)校里利用起來;第二，學(xué)生在日常生活中還不能直接應(yīng)用目前在校學(xué)習(xí)的東西。那就是學(xué)校的隔離現(xiàn)象，就是學(xué)校與生活的隔離。

隨著高中新課改的深入推進(jìn)，教課書不應(yīng)該也不可能作為我們唯一的教學(xué)資源。要充分利用所有的教育資源，如社會資源、學(xué)生資源和活的資源，教材及各種媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)。資源豐富程度是我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，而資源整合的力度決定著我們教學(xué)質(zhì)量高低。雖然教育資源非常豐富，但我們的學(xué)生往往無從下手，因此我們需要加以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何充分利用資源。

總之，高中教育是為高等學(xué)校和社會輸送人才的重要階段，學(xué)生質(zhì)量不好，就難以適應(yīng)社會和高校選拔人才的需求。高中新課改在基礎(chǔ)教育改革的最后一環(huán)，教師能否利用主動接受新理念，大膽改革我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)Q定著新課改的成敗。探究性教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，深化學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生的認(rèn)識方法和態(tài)度在探究性學(xué)習(xí)過程中得以改善。但是探究性教學(xué)存在一些缺點(diǎn)：一是需要組織大量人力并且消耗時間較多，在高中緊張的學(xué)習(xí)過程中，很多教師不愿意嘗試;二是結(jié)果的不確定性，在課堂教學(xué)中由于存在著一些不確定因素，教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果會出現(xiàn)不一致性，要辯證地看待探究學(xué)習(xí)，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題能力的培養(yǎng)，是教師開展有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，需要科學(xué)方法，因而對教師提出了更高的要求，教師必須以身作則，做科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的代言人。

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