高等學校英語應用能力考試A級詞匯研究

摘 ?要：高等學校英語應用能力考試A級作為社會選拔高職學生英語水平的一個標桿，起著至關重要的作用，但是高等學校英語應用能力考試A級通過率一直不高，A級（以下簡稱A級）考試詞匯量的累計和掌握對通過A級考試起至關重要的作用。筆者本文將對如何有效地記憶A級考試詞匯的學習方法進行研究探討，讓英語學習變成興趣，讓詞匯學習變得簡單，從而有效提高高職學生的英語A級成績。

關鍵詞：高等學校英語應用能力考試A級;英語詞匯;英語學習方法

英語詞匯量的多少決定著高職學生英語水平的掌握能力，有了詞匯量，才能進行更深層次的聽、說、讀、寫、譯等英語技能，A級詞匯量的多少，直接決定了高職學生能否通過A級考試，以及A級成績的高低?，F(xiàn)在的高職學生從小學，甚至幼兒園開始學習英語，學習英語的時間很長，但是最終掌握的詞匯量很少，詞匯量的增加離不開記憶詞匯的方法，離不開高職英語教師正確恰當?shù)慕虒W方法，也需要合適的A級英語詞匯書籍等等。下面筆者將從以下幾方面對A級詞匯的學習進行研究。

一、高職學生英語A級詞匯現(xiàn)狀

目前高職學生在A級英語詞匯記憶中，有的毫無頭緒，漫無目的，有的記了又忘，有的因為英語詞匯徹底放棄英語學習。如何讓高職學生對A級詞匯進行高校記憶，需要筆者進行深入地研究。

二、如何有效地記憶A級英語詞匯

詞匯量和考試之間是什么關系呢？對于這個問題，語言學家們，如Paul Nation，Robin Goulden，Madoran E.Smith等人進行過深入地研究，從詞頻的統(tǒng)計結果來看，首先要選擇那些高頻詞，也就是日常生活、工作中最實用的詞。當詞義差不多時，先教更口語的說法，因為這學起來更簡單。例如，“有錢” VS“富?！薄ⅰ俺呆滛~”VS“解雇”、“如果”VS“假如”等。在初高中教材中的一個與詞匯詞匯就是按照詞頻篩選出來的，那么到了高中階段，高職學生應該能夠熟練運用詞匯了，部分高職學生到了高職，A級詞匯量有小幅的提高，記憶負擔是不小的。當我們在記憶詞匯時，過多地把細節(jié)放在詞匯記憶的具體實施上，比如選用哪款記詞匯APP，用哪本A級詞匯書等等。這些不難發(fā)現(xiàn)，諸如此類的問題太具體了，對A級詞匯記憶并沒有過多的幫助，比如A級詞匯詞典，或百詞斬等記詞匯APP，在高職學生記憶詞匯上的痛苦并沒有減少多少。

在詞匯記憶中，語言學習的效果并不是都那么普遍適應，甚至用具體的指標量化出來。A級詞匯的記憶屬于語言習得問題，必須要在了解記憶基礎原理的情況下進行A級詞匯記憶。

1.記憶詞匯的目標比方法重要。

在這里不是強調(diào)記憶A級詞匯的方法不重要，而是不同的記憶形式，以及通過不同的衡量指標，如記憶效率，記憶效果來對比不同記憶形式在詞匯學習上的效果，比如為什么很多高職學生停留在艾賓浩斯記憶曲線這個一百多年以前的理論。

2.記憶詞匯的形式要靈活運用

現(xiàn)在A級詞匯記憶的方法和形式多種多樣，如何選擇適合自己的記憶形式是至關重要的。下面對常用的詞匯記憶形式：動覺記憶，聽覺記憶，視覺記憶以及情景記憶做一個簡單的介紹。

大部分高職學生記憶A級詞匯，基本上是抄寫無數(shù)遍，然后嘴巴念上兩三遍，這只能對詞匯的詞形及中文詞義有一個非常初步的了解，這種是視覺記憶。視覺記憶是A級詞匯記憶中最不牢固的，而動覺記憶是最牢固的，情景記憶則融合了動覺記憶，聽覺記憶及視覺記憶。我們在日常生活中大抵有這樣的感受：通過動作來體驗兩三遍，會快速記住某件事情，甚至是終身不忘，這是因為來源于發(fā)音動作的記憶。

三、A級詞匯記憶策略

A級詞匯記憶策略有很多種，具體來講，有以下幾種策略。

1.引起有意注意記憶

精神分析學之父費洛伊德認為：“人的心理活動就像水中的冰山，水面上的部分稱為意識，水面下的部分稱為無意識，靠近表面的稱為潛意識，這部分的心理活動無法進入意識中，雖然不為人們所察覺，卻支配著人的一生?！庇幸庾⒁庥洃浘蛯儆谧詈笠环N。集中注意力是高職學生掌握A級詞匯的前提和保障。如何讓高職學生保持有意注意記憶，一是明確A級考試要掌握3400個詞匯，明確學習任務，二是分析記憶這些詞匯并不困難，如果每天都能記50個詞匯，差不多兩個來月就記完了。當然要找到適合自己的有趣且有效的記憶方法。三是開始記憶A級詞匯后，要做好具體的學習實施計劃。四是高職英語教師在課堂上要教會學生適當?shù)脑~匯記憶方法。要求學生把每天所記詞匯編排在一起，讓高職學生對A級詞匯記憶有更多的收獲感和成就感。從而對詞匯學習更有興趣，增加A級詞匯記憶的效果。

2.合適的A級詞匯記憶方法

（1）從詞匯語音入手，注意詞匯讀音的規(guī)則。要熟悉音標，字母的發(fā)音，更重要的是積累常用字母組合的發(fā)音。高職學生在記憶A級詞匯時，要認清詞匯中的每個字母及字母組合在詞匯中的發(fā)音，讓高職學生學會把每個A級詞匯進行合理的分析分塊。比如technology這個詞匯，我們可以把它分成 te ?ch ?no ?logy這四塊，每一塊的發(fā)音要特別熟悉，要讀也要會寫，體會發(fā)音和拼寫的關系。

（2）詞根詞綴法。對常用的詞根詞綴要讓高職學生滿滿積累，比如常用的名詞的后綴：er，or，tion，ity等，這樣teach和teacher兩個詞就可以一起記，punctual和punctuality這兩個詞匯就更容易記住。在A級詞匯中，前綴會改變詞匯的詞義，后綴一般會改變詞匯的詞性。

（3）比較記憶。A級詞匯有很多詞匯拼寫相似，但是詞匯意義完全不一樣，有的A級詞匯意義相似，但拼寫有很大的差異，把這些詞語分類總結，弄清它們的相似點和不同點，會讓A級詞匯記憶更加深刻。比如：adapt，adopt和adept，Angel和angle，contend，content，context和contest.

（4）詞組和固定搭配。詞組和固定搭配如何更有效地去記憶呢？首先要記住主要的詞匯，有些詞組是由單個的詞匯意思引申出來的。不過有些詞組的意思與由構成的詞匯完全不同。第二，把詞組歸類，比如相同意思的詞組放在一起，或者由同一個詞匯構成的詞組分類記憶。

（5）運用零碎時間來記憶。將英語詞匯學習變成一種習慣，變成生活的一部分。這時候可以利用詞匯小冊子或者學習英語詞匯的APP，比如百詞斬，利用一些可以利用的時間，隨時隨地背誦，不斷鞏固學習。

（6）注意常用詞匯的語境記憶。詞匯的記憶絕不是孤立的，一定要用于句子和文章中，才能更加深刻地理解。語境是詞匯學習的關鍵。高職教師通過語境教學，可以幫助高職學生更全面地了解詞匯的使用條件，特別是一詞多義現(xiàn)象，還能幫助高職學生進行有效的聯(lián)想記憶。

堅持及時而有規(guī)律的重復，有的老師缺乏復習的意識，如果課上補充的生詞，不能及時練習并復習，那么高職學生會遺忘得很快。有的高職學生會花很多時間下載大量的HSK詞匯或詞匯APP進行學習，可由于缺乏語境，往往收效甚微。老師們最好不要鼓勵高職學生這樣做。另外，近義詞不要放在一起教，特別是中高級的詞匯，語義和用法的區(qū)別往往不太清晰，很容易把高職學生弄糊涂。還要注意，如果老師習慣用近義詞互相解釋，那么這是給自己“挖坑”，例如，“推廣VS宣傳”?？偠灾珹級詞匯的記憶，我們應該在了解更多記憶原則的基礎上，根據(jù)自己詞匯量的掌握程度，自我調(diào)整學習方案，在參考別人的方法的同時，明白這些方法背后真正起作用的部分，A級詞匯的記憶不是一朝一夕的事情，想要記住A級詞匯，就要從當下開始，腳踏實地，一定會收獲燦爛的明天！

參考文獻

[1] ?張榮軍. 淺談高中英語詞匯教學 [J]. 新作文（教育教學研究），2011（5）.

[2] ?余小春. 四大貼士讓你輕松記住單詞 [J]. 學園，2013（35）：104—104.

[3] ?李傳芳. 并非相悖的命題：教“不要教太多”——Paul Nation 2013新作及其英語教育思想評介 [J]. 莆田學院學報. 2015（01）.

[4] ?瑪格麗特·瑪肯霍普著，潘清卿譯. 西格蒙德·弗洛伊德：精神分析學派的創(chuàng)立者 [M]. 陜西師范大學出版社，2003（11）.

作者簡介：龍玲瓏，1986年出生，女（土家族），湖南常德人，湖南電子科技職業(yè)學院講師，2008年開始從事大學英語教學工作，主要從事英語教育教學研究。