論如何構(gòu)建以人為本的中職學(xué)生思想教育管理新體系

郭建忠

摘 ?要：在我國教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校是十分重要一環(huán)，但是大量的中職生都是由于初中成績(jī)欠佳或者是強(qiáng)烈的叛逆心理被家長送入中職，其中無論是成績(jī)欠佳還是什么，都極可能造成學(xué)生的自卑心理和進(jìn)取心下降的狀況發(fā)生，為了讓他們成功渡過叛逆期成為優(yōu)秀的人才我們需要運(yùn)用‘以人為本’的新理念，強(qiáng)調(diào)理解人、尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人和有助于人。

關(guān)鍵詞：以人為本;思想教育;教育管理體系;中職學(xué)生

對(duì)于我國來說，教育必須優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”科學(xué)發(fā)展觀的中心就是以人為本，在如今“培養(yǎng)出能夠跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才”的理念成為普遍要求，而使中等職業(yè)學(xué)校的管理體系中出現(xiàn)以人為本的理念是學(xué)生管理中的突破點(diǎn)，努力提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體文化素質(zhì)，使學(xué)生能夠了解馬克思主義，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，和愿意為中國特色社會(huì)主義而奮斗的目標(biāo)，提高中職學(xué)校人才的產(chǎn)生。

1中職學(xué)校學(xué)生管理工作存在的問題

1.1校園學(xué)生管理問題

隨著社會(huì)的變革，職業(yè)教育人才的需要也在不停的變化。優(yōu)勝劣汰在十幾歲的少年身上就得到了體現(xiàn)，初中畢業(yè)生只要是成績(jī)不錯(cuò)的家庭條件允許的，大多數(shù)都會(huì)選擇步入高中，于是中職學(xué)校的學(xué)員大多數(shù)都是成績(jī)不理想或者不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生?？墒沁@些學(xué)生本來就在初中時(shí)由于成績(jī)或者性格方面受到同學(xué)或者老師的一些冷落，又或者在家庭中父母對(duì)其不抱有任何成材的希望等，種種原因造成心靈上的傷害，但是進(jìn)入中職學(xué)校后，校園對(duì)于學(xué)生的管理又保持放養(yǎng)的狀態(tài)，缺乏科學(xué)規(guī)范的管理方式，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，玩性大，成績(jī)差，不良習(xí)氣嚴(yán)重，紀(jì)律性差。中職學(xué)生在同齡人中是一個(gè)特殊群體，相對(duì)于普通高中來說，就其本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是極為復(fù)雜。因此學(xué)生形成的人員組織結(jié)構(gòu)也是中職學(xué)校學(xué)生管理的重大挑戰(zhàn)。

1.2中職學(xué)校學(xué)生管理工作指導(dǎo)思想有偏差

對(duì)于數(shù)量龐大的中職學(xué)生群體，大部分學(xué)校都是報(bào)以‘不出事、沒有事、大事化小，小事化了’的態(tài)度來解決問題，在最基本的思想上就缺乏以培養(yǎng)人才，樹立學(xué)生優(yōu)秀價(jià)值觀為主導(dǎo)的觀念。只是過度的在管理措施上以簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的高壓管理來抑制事故的發(fā)生。而且也忽視了柔性管理，使學(xué)生們強(qiáng)制服從，忽略了學(xué)生們本身的個(gè)性，長期在壓抑的生活環(huán)境中，總還是會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生的情緒不受控制做出過激的事情。

1.3學(xué)校對(duì)于教育方面投入的熱情不夠

在如今的許多高中，應(yīng)聘老師的基礎(chǔ)便是本科畢業(yè)或者碩士生畢業(yè)，相對(duì)于中職學(xué)校來說雖然沒有足夠的金錢來招聘優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，但是本身的師資力量相對(duì)薄弱，甚至只能請(qǐng)外校的老師來充當(dāng)臨時(shí)老師。其次許多老師在教育中，只在乎教書，而忽略了育人方面，認(rèn)為教書就是自己的職責(zé)，學(xué)生本身的問題應(yīng)該由家長或者班主任來管理，與自己并沒有關(guān)系。這樣的情況一是讓學(xué)生的教育中出現(xiàn)‘你又不是我班主任憑什么管我’的錯(cuò)誤觀念，二是師生之間的關(guān)系陷入一度的緊張局面。

1.4缺少積極樹立學(xué)生良好精神面貌的活動(dòng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分的中職學(xué)校在有助于提高學(xué)生精神面貌的活動(dòng)只是局限與‘升國旗’‘運(yùn)動(dòng)會(huì)’這兩個(gè)方面，學(xué)校內(nèi)沒有社團(tuán)活動(dòng)，缺少興趣小組。而且，由于學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松但是學(xué)生自己卻精力旺盛，學(xué)校在組織學(xué)生喜聞樂見的課余活動(dòng)方面缺乏主動(dòng)，使學(xué)生充沛的精力無處發(fā)泄，對(duì)學(xué)生的興趣不能正確的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)班集體、學(xué)校的認(rèn)同感不高，凝聚力不強(qiáng)的表現(xiàn)。

2如何實(shí)施“以人為本”的學(xué)生管理策略

2.1確定正確的學(xué)生管理理念

馬洛斯強(qiáng)調(diào)人本主義的中心是：人的自我實(shí)現(xiàn)。在管理學(xué)生中，教師要為人師表，注意自己的一言一行，樹立出優(yōu)秀的導(dǎo)師形象。并且要對(duì)學(xué)生有耐心、尊重學(xué)生，不能使用過激的語言刺激學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。然后是學(xué)校在班級(jí)的管理中要懂得去疏導(dǎo)學(xué)生之間的關(guān)系，減少摩擦的發(fā)生，多多組織一些以班級(jí)為主體的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們之間的凝聚力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

2.2樹立“以人為本”的教育理念

在教育中老師要時(shí)刻提醒自己要把學(xué)生當(dāng)做一張白紙，要平等認(rèn)真的對(duì)待他們，要把學(xué)生當(dāng)人看。不能在工作中像命令機(jī)器一樣，無論是老師還是學(xué)校，都應(yīng)該更加人性化的管理，要去培養(yǎng)學(xué)生自己的思想，能夠與學(xué)生對(duì)接。學(xué)生哪怕不是成年人，也應(yīng)該享有最基本的人權(quán)，沒有人能侵犯，所有人都應(yīng)該去尊重他們享有的人權(quán)。他們只是三觀尚未成熟的人而已，所以老師需要懂得學(xué)生和成年人相比有質(zhì)的區(qū)別，更應(yīng)該去主動(dòng)地解放他們的思想，為學(xué)生提供一個(gè)有效地積極地發(fā)展環(huán)境，理解并引導(dǎo)學(xué)生的行為，重視學(xué)生做出的獨(dú)立選擇。

2.3構(gòu)建科學(xué)平等的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

以往的中職學(xué)校成績(jī)是判斷學(xué)生好壞的主要，但是本來許多進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生都是由于成績(jī)不好或者對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣而進(jìn)入中職學(xué)校的，這樣簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)體系只會(huì)讓學(xué)生更加自暴自棄。但如果形成了一個(gè)科學(xué)平等的學(xué)生評(píng)價(jià)體系就能更加了解學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生的喜好、特點(diǎn)進(jìn)行教育，能夠讓學(xué)生真正的學(xué)有所成，學(xué)有所長。

3結(jié)束語

只有在教育中不斷改進(jìn)、提高，才能幫助中職生，并且使得他們的未來能夠擁有明確的目標(biāo)，充滿色彩，樹立正確的人生觀，有著優(yōu)秀的價(jià)值觀，發(fā)展更加廣闊的世界觀。所以對(duì)于中職學(xué)校而言，“以人為本”的教育管理新體系，也必將會(huì)在中職教育管理模式中走出一條嶄新的道路。

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